小班幼兒在園憤怒情緒的觀察研究

【摘要】情緒是兒童適應(yīng)生存的心理工具或應(yīng)對社會生活情景的能量來源。憤怒是最基本的人類情緒之一，是一種幼兒常見的、激活水平很高的爆發(fā)式的負(fù)面情緒，它會對幼兒的生活產(chǎn)生困擾，甚至影響幼兒的生理和心理健康。本研究通過觀察對小班幼兒憤怒情緒的表現(xiàn)方式、誘因以及應(yīng)對策略進(jìn)行了探究，以期為正確調(diào)節(jié)幼兒憤怒情緒、保障幼兒身心健康提供教育借鑒。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；情緒；憤怒情緒；調(diào)節(jié)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0025-04

【作者簡介】何為（1987-），女，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部2010gt在讀研究生。

一、問題的提出

情緒是溝通嬰兒與成人交往的最初媒介，是兒童適應(yīng)生存的心理工具或應(yīng)對社會生活情景的能量來源。行為主義創(chuàng)始人華生（J.B，Watson，1878-1958）指出，新生兒有三種非習(xí)慣性情緒：愛、怒和怕。伊扎特（Izard，1982）根據(jù)實驗得出結(jié)論：3個月～4個月的嬰兒就會表示憤怒，可見，憤怒是人的一種原始情緒反應(yīng)。同時，憤怒也是幼兒常見的一種激活水平很高的爆發(fā)式的負(fù)面情緒，它會給幼兒在生活上產(chǎn)生可大可小的困擾，因此需要運用科學(xué)的方法進(jìn)行合理地調(diào)節(jié)與排解。已有研究多采用實驗法，主要從學(xué)理層面對幼兒的情緒應(yīng)對策略進(jìn)行了研究，而較少在生態(tài)化的教學(xué)情景中探究幼兒憤怒情緒的產(chǎn)生、表達(dá)及應(yīng)對策略。本研究通過對小班幼兒憤怒情緒的表現(xiàn)方式、誘因及應(yīng)對策略進(jìn)行觀察與探討，以期為正確調(diào)節(jié)幼兒憤怒情緒、促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展、保障幼兒身心健康提供教育借鑒。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取重慶市某實驗幼兒園中的一個小班作為觀察班，共30名觀察對象，其中男孩18人，女孩12人，年齡分布在3歲～4歲。

（二）研究方法

本研究采用事件觀察法，具體觀察以非參與、敘述性觀察為主，每周二進(jìn)行，連續(xù)17周。研究所使用的研究工具是《幼兒憤怒情緒觀察記錄表》，此表主要包括“幼兒憤怒情緒的誘因”“幼兒憤怒情緒的行為表現(xiàn)”以及“幼兒憤怒情緒的應(yīng)對策略”三個維度的內(nèi)容，并對幼兒憤怒情緒的起因和行為表現(xiàn)進(jìn)行了編碼。

三、研究結(jié)果與分析

本研究通過對小班幼兒憤怒情緒的行為表現(xiàn)、誘因和應(yīng)對策略三個主要維度進(jìn)行觀察，共收集記錄小班幼兒憤怒情緒事件20起，整理數(shù)據(jù)并分析如下：

（一）小班幼兒憤怒情緒的表現(xiàn)形式

當(dāng)我們處于憤怒的狀態(tài)時，內(nèi)心所承受的壓力是很大的，因此憤怒的時間愈長，憤怒可能就會愈強烈，有時行為就愈難控制。因此，在幼兒處于憤怒情緒時，能夠選擇適宜的方式來表達(dá)自身的憤怒就很重要。

美竇（Madow，1972）在《憤怒》一書中，將憤怒的表現(xiàn)形式分為以下三類：第一類是“修正過的表現(xiàn)形式”，即旁人一聽便能知道當(dāng)事人的憤怒，但其表現(xiàn)形式已經(jīng)被修正而顯得偽飾，怒氣受到控制而比較不會傷到他人；第二類是“間接的表現(xiàn)形式”，這種方式是把憤怒隱藏起來，說者、聽者皆不能直接感受到憤怒的情緒，諸如不滿、挑剔、煩惱、苦惱、怨恨等形式；第三類是“沮喪的形式”，如憂郁、沮喪、無望、低潮等，比第二類——間接的表現(xiàn)憤怒更難被人察覺。在本研究所收集到的20件憤怒情緒事件中，小班幼兒的憤怒表現(xiàn)形式主要包括表情（憤怒，厭惡，冷漠）、言語和動作三個方面，具體統(tǒng)計結(jié)果如圖表一所示：

1.表現(xiàn)形式

由圖表一可知，小班幼兒憤怒情緒的表情（憤怒，厭惡，冷漠）表達(dá)率占100%，在20起憤怒情緒事件中幼兒都伴有憤怒表情，還有5起伴有厭惡表情，2起伴有冷漠表情；言語表達(dá)率占80%；動作表達(dá)率占45%?？梢姡“嘤變褐饕ㄟ^表情和言語來表達(dá)憤怒情緒。在幼兒的表現(xiàn)形式中，言語表達(dá)包括有：哭泣、叫嚷、唾人和辱罵，其中哭泣所占比率最高；動作表達(dá)包括有：拍打、腳踢、摔打物品和逃跑。小班幼兒受其身心發(fā)展特征影響，往往采取最常見的表達(dá)方式，即直接表達(dá)，訴諸表情、言語、肢體攻擊。因此，小班幼兒的憤怒也很容易辨識。

2.個體差異分析

情緒的表達(dá)是具有個別差異性的，這種差異可能源自文化、家庭、教養(yǎng)方式、性別或個人特質(zhì)。例如：來自不同文化體系的人，承襲著不同的風(fēng)俗習(xí)慣，受不同的社會傳統(tǒng)所規(guī)范，因而在情緒的認(rèn)識、情緒的歸因，乃至于情緒的表達(dá)上都會有所不同。在本次觀察研究中，小班幼兒情緒體驗的個體差異主要體現(xiàn)在性別和氣質(zhì)上：在憤怒情緒的行為個體中，男孩所占比例為85%，女孩僅占15%，并且女孩的憤怒情緒表現(xiàn)形式均無動作表達(dá)。此外，平時活躍好動的孩子比安靜的孩子更易憤怒。

（二）小班幼兒憤怒情緒的誘因

情緒不會無緣無故地產(chǎn)生，必有引發(fā)其產(chǎn)生的刺激。這些刺激既包括外在的人、事、物，也包括其他的一些內(nèi)在的因素，如身心狀況不佳、內(nèi)分泌失調(diào)等。本研究通過觀察，結(jié)合對幼兒進(jìn)行適當(dāng)、有針對性地提問，統(tǒng)計出小班幼兒憤怒情緒的主要誘因如圖表二所示：

由圖表二可知，在被觀察的20起幼兒憤怒情緒事件中，因被教師批評或權(quán)益受損引發(fā)的占6起，因同伴沖突引發(fā)的占5起，因身體不適引發(fā)的占3起，因不喜歡、厭倦引發(fā)的占2起，因嫉妒引發(fā)的占2起。其中，教師批評、權(quán)益受損和同伴沖突在誘因中所占比率最大。

1.教師批評或權(quán)益受損、同伴沖突

觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒憤怒情緒產(chǎn)生的主要誘因有三方面：（1）遭到教師批評。即由于幼兒不遵守紀(jì)律、沒按要求完成任務(wù)或是由于教師失誤冤枉了幼兒，使幼兒遭到教師批評。（2）權(quán)益受損。包括幼兒遭到其他幼兒的言語攻擊導(dǎo)致自尊受傷（例如：“他在班上最調(diào)皮”）；東西被他人弄壞；玩具或食物被他人搶走等。（3）同伴沖突。以為爭搶食物、玩具、空間引發(fā)的同伴沖突為主。

2.身體不適

身體不適主要包括生病和沒有睡好覺。生病和沒睡好覺之所以會引發(fā)憤怒情緒，原因主要有兩點：一是生病伴隨身體的不適，容易使人產(chǎn)生自我的可憐感、挫折感覺，使幼兒變得更脆弱，對環(huán)境的要求也會變得更高；二是幼兒在生病和沒睡好覺的狀態(tài)下，不佳的負(fù)性情緒體驗導(dǎo)致幼兒不滿意自身的狀態(tài)，進(jìn)一步泛化為不滿環(huán)境中的刺激，從而產(chǎn)生憤怒情緒。

3.被忽略

幼兒如果總是被忽略，得不到想要的物品或關(guān)愛，也會以憤怒的方式來喚起我們的注意。例如：在觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師給小伙伴喂飯而不給自己喂飯時，有的幼兒就會通過憤怒的表情或哭聲來換取教師的關(guān)注，以期達(dá)到讓教師也給自己喂飯的目的。還有時，由于我們未能善待孩子，孩子就有充分的理由感到氣憤，他們會迅速、強烈地進(jìn)行抗議，他們的目的是要人愛而并非想傷害任何人。

4.嫉妒、不喜歡

嫉妒也是導(dǎo)致幼兒憤怒的重要原因。例如：當(dāng)兩個幼兒在做同樣或類似的事情（畫畫、做操等）時，教師對一個幼兒的表揚也可能會傷害到另一個幼兒，并引發(fā)其憤怒情緒。人與人之間存在著個體差異，每個孩子都有不同的特點和長處。教師要注意鼓勵、表揚每個小朋友，使幼兒都充滿自信，能夠彼此欣賞對方的優(yōu)點、彼此學(xué)習(xí)，而不是嫉妒。另外，不喜歡或者說厭倦也是導(dǎo)致幼兒憤怒的潛在原因。

綜上可知，引發(fā)幼兒憤怒情緒的誘因很多，這些誘因未必單一出現(xiàn)，有時混雜在一起。

（三）小班幼兒憤怒情緒的應(yīng)對策略

情緒調(diào)節(jié)是為了使個體在情緒喚醒情境中，保持功能上的適應(yīng)狀態(tài)，使情感表達(dá)在可忍耐且具有靈活變動的范圍之內(nèi)。Dodge（1989，1991）根據(jù)情緒調(diào)節(jié)來源的不同將情緒調(diào)節(jié)劃分為內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)。內(nèi)部調(diào)節(jié)來源于個體內(nèi)部，如個體的生理、心理和行為等方面的調(diào)節(jié)；外部調(diào)節(jié)來源于個體以外的環(huán)境，如人際的、社會的、文化的以及自然的等方面的調(diào)節(jié)。本研究中，當(dāng)小班幼兒產(chǎn)生憤怒情緒時，主要通過幼兒調(diào)節(jié)和教師干預(yù)這兩方面的應(yīng)對策略來調(diào)節(jié)情緒。幼兒憤怒情緒的調(diào)節(jié)過程也是幼兒情緒能力發(fā)展的過程。為了對這兩方面的應(yīng)對策略進(jìn)行探究，本研究通過觀察作了如下統(tǒng)計。具體參見圖表三：

1.幼兒調(diào)節(jié)

幼兒調(diào)節(jié)是指在教師干預(yù)或不干預(yù)的前提下，幼兒自身對憤怒情緒進(jìn)行了處理。在研究者收集到的20起小班幼兒憤怒情緒事件中，幼兒對憤怒情緒的調(diào)節(jié)率占70%，主要包括三種方式，其中，自由發(fā)泄占25%；轉(zhuǎn)移注意力占25%；問題解決占20%。

（1）自由發(fā)泄：自由發(fā)泄屬于內(nèi)部調(diào)節(jié)。指教師未看到幼兒的憤怒情緒事件或看到了幼兒的憤怒情緒事件而不作出任何語言或行為上的反應(yīng)，聽之任之，教師對幼兒憤怒情緒的態(tài)度是比較模糊的，幼兒進(jìn)行了自由發(fā)泄。例如：教師正帶著幼兒唱歌做律動，而有一個幼兒發(fā)怒離開集體，到一旁摔打玩具，教師看見了，卻沒有表現(xiàn)出任何制止或鼓勵的態(tài)度與行為，仍然按照計劃帶其他幼兒唱歌做律動。任由該幼兒摔打玩具進(jìn)行發(fā)泄。

（2）轉(zhuǎn)移注意力：注意力轉(zhuǎn)移是指當(dāng)幼兒處于憤怒情緒狀態(tài)時，被其他事物、情境所吸引，而不知不覺地忘掉憤怒這一情緒體驗。它既包括教師忽略、幼兒自發(fā)地進(jìn)行，又包括教師創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行有意識地吸引后，幼兒通過調(diào)節(jié)自身轉(zhuǎn)移了注意力。由于小班幼兒的注意力不容易集中，憤怒只是短時的，且他們?nèi)菀妆黄渌婢呋蚧顒游?，因此，注意力轉(zhuǎn)移對于不太激烈的憤怒情緒是較好的應(yīng)對策略。例如：有幼兒在憤怒的時候就會選擇畫畫來釋放負(fù)面情緒，在繪畫的過程中，幼兒漸漸轉(zhuǎn)移注意力，忘了憤怒情緒體驗，融入了繪畫情境和審美享受中，產(chǎn)生了愉悅的替代情緒。

（3）問題解決：該策略主要發(fā)生在因同伴沖突引發(fā)的憤怒情緒事件中，由沖突的另一方發(fā)起，通過主動號憤怒情緒行為個體進(jìn)行溝通、討論或是安撫、道歉，以達(dá)成共同諒解，排解憤怒情緒。研究發(fā)現(xiàn)，由于小班幼兒的憤怒情緒持續(xù)時間比較短，在單純由同伴沖突引發(fā)且沒有教師干預(yù)的憤怒情緒事件中，問題解決策略是比較有效的。

2.教師干預(yù)

幼兒身心發(fā)展的不成熟性和可塑性決定了教師在幼兒情緒調(diào)節(jié)中所起的作用舉足輕重。本研究中，面對幼兒的憤怒情緒，教師采取了不同的干預(yù)策略，所使用的主要干預(yù)策略有“說明指導(dǎo)”等5個方面，其中，“說明指導(dǎo)”和“鼓勵強化”使用率較高，分別占15%。教師的總干預(yù)率達(dá)到60%，對幼兒憤怒情緒的排解及其情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

（1）說明指導(dǎo)：教師為了制止或排解幼兒的憤怒情緒，明確告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，不可以怎樣做。例如，一個幼兒生氣摔打玩具，教師說：“玩具是給大家玩的，是大家的東西，你不可以摔。你摔它就像別人摔你一樣，會痛?！?/p>

（2）安撫：教師為了穩(wěn)定幼兒的情緒，在策略上采取溫和、寬容、理解的態(tài)度與幼兒進(jìn)行互動。例如，當(dāng)幼兒身體不舒服時，教師就多給他關(guān)愛，抱抱他。

（3）批評壓制：指教師用語言或行為指出幼兒發(fā)怒是不對的，提醒幼兒注意并告知其不可以繼續(xù)，給予幼兒懲罰或提出要給予其懲罰。

（4）鼓勵強化：教師以語言、實物、表情或動作鼓勵、強化幼兒的正向行為，以達(dá)到調(diào)控幼兒憤怒情緒的目的。例如，當(dāng)有一幼兒罵人時，教師蹲下輕撫幼兒的頭說：“××平時最聽話了，從來不罵小朋友的，罵人是不對的，我們××不罵人好不好，做個乖寶寶?！?/p>

（5）提醒后果：采用直接的語言說明或暗示的方法來提示幼兒如果繼續(xù)發(fā)怒所即將得到的結(jié)果。例如，一個幼兒扔別人的東西，教師說：“××再扔小朋友的東西，他馬上也會扔掉你的東西，不聽話，小紅花也沒有你的了?！?/p>

從以上干預(yù)策略可知，教師對幼兒憤怒情緒的干預(yù)方式多是教師加以主導(dǎo)控制，而不是營造出良好的外部環(huán)境以發(fā)揮幼兒情緒調(diào)節(jié)的自主性，促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展。幼兒身心發(fā)展的不成熟性和可塑性決定了教師在幼兒情緒調(diào)節(jié)中的不可或缺性，但這不等于教師可以替代幼兒的主體地位。在幼兒的情緒調(diào)節(jié)中，教師需要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)而非控制。此外，無限制地發(fā)泄憤怒或是完全壓抑憤怒，兩者都不是真正消除憤怒的好辦法。在對本實驗幼兒園的研究中，“自由發(fā)泄”占25%，“批評壓制”占10%，共占35%。這也進(jìn)一步說明幼兒憤怒情緒的應(yīng)對策略還有待科學(xué)化。

三、結(jié)語

科學(xué)的觀察和分析不僅利于觀察者客觀了解小班幼兒憤怒情緒的表現(xiàn)、誘因，且能幫助幼兒教師深入剖析背后的原因，采取合理策略進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。此外，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的觀察與評價還能促使幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思，達(dá)成自身專業(yè)成長。

（責(zé)任編輯 張付慶）