幼兒園集體教學活動中互動無痕的實踐研究

【摘要】集體教學活動是我國幼兒園普遍采用且較為成熟的一種教學形式。教師、幼兒和環(huán)境是幼兒園集體教學活動的三個主要因素，三者之間互動的質量，關系到教學活動的成敗。三者之間互動的最高境界是自然無痕，即做到“潤物細無聲”。通過對幼兒園集體教學活動互動無痕的實踐研究，我們認為：充分了解幼兒是實現互動無痕的前提；創(chuàng)設有利于互動的環(huán)境，是實現互動無痕的基礎；預設與生成相結合的課程設計是賣現互動無痕的核心；教師的教育策略與教學機智，是實現互動無痕的保證。

【關鍵詞】集體教學活動；師幼互動；幼幼互動；環(huán)幼互動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）09-0048-03

【作者簡介】張晗（1978-）男，山東臨沂人，山東英才學院學前教育研究中心副教授、副主任。

一、幼兒園集體教學活動

幼兒園教學活動是指依據幼兒身心發(fā)展的水平、特點和教育目標，教師有目的、有計劃組織的活動。按照參與活動幼兒的規(guī)模，幼兒園教學活動分為集體教學、小組教學和個別教學。幼兒園集體教學的特點是全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行。幼兒園集體教學是我國幼兒園傳統的也是較為成熟的一種教學形式，便于教師發(fā)揮主導作用，易于教師把控教學，提高教學效率，并能有效培養(yǎng)幼兒的集體意識和社會意識。但幼兒園集體教學活動往往被指責不能發(fā)揮幼兒主動性，不能實現“潤物細無聲”的教育效果。

教學活動包含教育者、教育對象和教育環(huán)境三個因素，三者相互作用構成了教學的全部。在幼兒園集體教學活動中，教師是活動的設計者、組織者和實施者，是教學活動的“導演”；幼兒是活動的對象和核心，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，幼兒的成長與幸福是評價集體教學活動效果的唯—標準；教學環(huán)境既包含物質環(huán)境也包含精神環(huán)境，它蘊含著教育理念、目標和內容，是幼兒園和教師集體智慧的結晶，是一種“有準備的環(huán)境”，也是實現教育目標的載體，被蒙臺梭利和瑞吉歐教育稱作“第三位教師”，有意義的教學環(huán)境能夠有效建構幼兒的經驗，是實現集體教學活動效果的重要因素。

二、幼兒園集體教學活動中的互動類型

幼兒園集體教學活動中的互動是指教學活動中的諸要素，即教師、幼兒、教育環(huán)境之間的相互作用、相互影響，互動的主導是教師，互動的核心是幼兒，互動的目的是促進幼兒經驗的生長和幸福。因此，幼兒園集體教學活動中的互動可分為：師幼互動（教師和幼兒之間的互動）、幼幼互動（幼兒與幼兒之間的互動）、環(huán)幼互動（環(huán)境與幼兒之間的互動）。

（一）師幼互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出教師應“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。在集體教學活動中教師不僅是教育者，也是一個重要的教育資源，師幼良好互動是實現集體教學教育目的的關鍵因素。

師幼互動是指教師和幼兒之間發(fā)生各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和相互影響的過程，在這一過程中教師與幼兒是兩個獨立、平等的主體。師幼互動還可以細分為：教師→幼兒，即教師單向與幼兒的交流；幼兒→教師，即幼兒單向與教師的交流；教師←→幼兒，即教師與幼兒的雙向交流；教師→幼兒群體，即教師面向所有或部分幼兒的單向交流；幼兒群體→教師，即全體或部分幼兒單向與教師的交流；教師←→幼兒群體，即教師與全體或部分幼兒的雙向交流。研究證明，幼兒所經歷的師幼關系對他們的發(fā)展具有重要影響，幼兒與教師建立積極的關系是他們適應新環(huán)境的一個很主要的方面，不同的師幼關系直接影響幼兒不同的適應狀況。

（二）幼幼互動

維果斯基重視同伴對幼兒的促進作用，認為有能力的同伴可以幫助幼兒實現“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展?！毒V要》也指出“幼兒同伴群體……是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用”。幼兒園集體教學活動應重視幼幼互動的作用和對幼兒發(fā)展的成長價值。

幼幼互動是指在教學活動過程中幼兒和幼兒之間發(fā)生的積極、平等的主體相互作用和影響，在過程中實現了作用雙方的共同發(fā)展。因此，幼兒園集體教學活動應重視幼幼互動的作用和對幼兒發(fā)展的成長價值。幼幼互動可以細分為：幼兒一幼兒，即單個幼兒單向與幼兒的交流；幼兒←→幼兒，即單個幼兒與幼兒之間的雙向交流；幼兒一幼兒群體，即單個幼兒面向所有或部分幼兒的單向交流；幼兒群體←→幼兒群體，即部分幼兒集體與其他部分幼兒集體之間的雙向交流；幼兒或幼兒群體→教師→幼兒或幼兒群體→幼兒或幼兒群體，即教師參與幼兒或幼兒群體之間的單向交流，教師作為互動過程的一環(huán)；幼兒或幼兒群體←→教師←→幼兒或幼兒群體←→幼兒或幼兒群體，是指教師有意識參與或主導下的幼兒、幼兒群體之間的多向交流，教師作為其中的互動一個主導者或主體存在。

（三）環(huán)幼互動

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。這里的環(huán)境既包含幼兒園的空間、設施、活動材料和規(guī)則，又包含由教師的態(tài)度、管理方式和言行舉止等所形成的心理環(huán)境和氛圍，甚至教師和同伴也是一種重要的環(huán)境資源。需要注意的是，環(huán)境應符合幼兒的經驗和心理特點，應與現實生活相關，可以是教師有目的布置、呈現的，也可以是環(huán)境中原來存在的，還可以是幼兒創(chuàng)造的。

環(huán)幼互動是指在教學活動過程中幼兒與環(huán)境之間的相互作用和影響，環(huán)幼互動是在活動中實現的。在這一過程中幼兒既是作用的主體，也是作用的受體；幼兒既發(fā)出對環(huán)境的動作。又承受環(huán)境的反作用以及動作的結果。環(huán)幼互動還可以細分為：幼兒或幼兒群體←→環(huán)境，即幼兒或群體與環(huán)境之間的相互作用；教師←→環(huán)境←→幼兒或幼兒群體，是指教師有目的地創(chuàng)設或呈現環(huán)境，使之與幼兒或幼兒群體之間產生積極的相互作用；教師←→幼兒或幼兒群體←→環(huán)境，是指教師依據活動的目的及環(huán)境特點，積極引導幼兒與環(huán)境產生積極的相互作用，發(fā)揮環(huán)境的功能，達成環(huán)幼的良好互動。

三、幼兒園集體教學活動中互動無痕的具體實踐

幼兒園集體教學活動中互動的最高境界是自然無痕，達到教學活動中的各種因素對幼兒的影響是“潤物細無聲”的，使教學活動流暢連貫，讓幼兒在不知不覺中受到影響。如何才能在幼兒園集體教學活動中做到互動無痕，可以重點關注以下幾個方面。

（一）充分了解幼兒是實現互動無痕的前提

充分了解教育對象是教學活動成功的前提和基本原則?！毒V要》指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律……寓教育于生活、游戲之中”。維果斯基認為3歲～6歲幼兒的學習是自發(fā)反應型的，他們處于從自發(fā)型向反應型過渡的階段，幼兒主要依據自身的興趣、需要和經驗接受教育，在一定程度上逐漸按照教師的設計接受教育。根據維果斯基的觀點，幼兒的教學首先是幼兒發(fā)自內在的活動，他們的興趣、需要和經驗是決定活動目的、內容和方法的首要原則。教師應在這個基礎上設計教學活動，使教學適應幼兒的發(fā)展特點，而非幼兒適應教師的需要。因此，在集體教學活動中教師首先要了解每位幼兒的身心發(fā)展水平、特點，關照到每位幼兒的興趣、需要和已有的經驗基礎，這樣集體教學活動才能做到以幼兒為中心的教師、幼兒與環(huán)境之間的自然聯系和良性互動。

（二）創(chuàng)設有利于互動的環(huán)境，是實現互動無痕的基礎

教師、幼兒和環(huán)境三者之間互動的核心是幼兒，互動的關鍵在教師，而互動的基礎是環(huán)境，因此創(chuàng)設有利于互動的環(huán)境是實現互動無痕的基礎?！毒V要》也指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。幼兒園集體教學活動要實現自然而又良好的互動，就需要創(chuàng)設一個讓幼兒“想參與、敢參與、能參與、有機會參與”的環(huán)境。

1.安全的環(huán)境

幼兒自我保護意識和能力都比較弱，教師應帶領幼兒一起創(chuàng)設健康、安全的集體教學活動環(huán)境，去除活動環(huán)境內的安全隱患。這樣，教師可以放心地讓幼兒盡情參與活動，減少因顧及幼兒安全而導致的精力消耗和對幼兒活動的干涉；幼兒也可以全身心投入活動，不會因意外安全事件而導致活動的中斷。

2.符合兒童需要和興趣的環(huán)境

幼兒能否投入活動、自然地與環(huán)境互動，取決于環(huán)境是否符合他們的興趣和需要。兒童感興趣和需要的活動環(huán)境首先應是豐富的，在環(huán)境中幼兒有選擇的機會和自由；其次，環(huán)境應是兒童化的，符合幼兒身心發(fā)展水平和年齡特點的，便于幼兒操作和活動；最后，環(huán)境應是符合幼兒經驗和生活的，能夠引發(fā)幼兒已有經驗并能促進新經驗獲得的。

3.可參與的環(huán)境

精神環(huán)境是一種潛在的教育因素，對幼兒身心發(fā)展有著十分重要的影響。教師應以開放的心態(tài)、平等的態(tài)度、親切的語言、和藹的表情、欣賞的目光、積極的態(tài)度與幼兒交往，營造一種民主、平等、寬松的教師、幼兒和環(huán)境互動的精神環(huán)境。在民主、平等、寬松的精神氛圍下，幼兒能夠以較為輕松、愉快的心態(tài)參加集體教學活動，積極地參與活動，敢于嘗試、探索和發(fā)表自己的看法。這樣的氛圍有助于調動幼兒參與活動的積極性、主動性，發(fā)揮幼兒的主體性，使他們更好地與教師互動、與環(huán)境互動。

4.有機會的環(huán)境

在集體教學活動中容易出現這樣的問題：教師因急于完成教學環(huán)節(jié)和任務，使活動不能充分展開，幼兒缺少參與活動的機會，導致集體教學活動流于形式，不能使幼兒與教師、環(huán)境充分互動，幼兒的經驗得不到提升。因此，教師在集體教學活動的教學環(huán)節(jié)設計上應該具有生成的意味，靈活地處理教學環(huán)節(jié)和內容。教學環(huán)境的設計要留給幼兒活動的空間，只有在活動的時間和空間得到保證的前提下，幼兒才能夠充分與教師、環(huán)境互動，才能在輕松的氛圍下實現互動的無痕。

（三）預設與生成相結合的課程設計是實現互動無痕的核心

預設課程屬于課程編制的目標模式，它從社會需要和課程目標出發(fā)，重視課程組織與實施的計劃性、嚴密性，以保證目標實現為旨趣。生成課程是課程編制的過程模式，它從兒童需要和興趣出發(fā)，課程的組織與實施靈活而具有彈性，是一個不斷發(fā)展、不斷生成、螺旋上升的過程。由于幼兒學習的特點是自發(fā)反應型的，幼兒園課程設計既要依據兒童的興趣、需要和經驗來生成課程，又要根據社會的需要以及知識體系內在邏輯來預設課程。

預設課程的方向和總體目標使課程的組織與實施能夠遵循一定的計劃和知識邏輯，便于教師預設環(huán)境和內容，做好相應的準備，形成“反應型”的教學要求。生成課程則可以順應兒童的興趣、需要和經驗，靈活地調整活動、補充材料、完善環(huán)境，達成兒童“自發(fā)型”的教學需要。這樣既能保證課程順利實施。又能在師幼互動過程中，通過教師對兒童的感興趣和需要事物的價值判斷，不斷調整活動和環(huán)境，形成動態(tài)的師幼互動、幼幼互動和環(huán)幼互動，由此促使師幼共同建構對自己、對他人、對世界的態(tài)度和認識，實現教師、幼兒和環(huán)境之間的無痕互動，促進幼兒的有效學習。

（四）教師良好的自身素質和高水平的教學能力，是實現互動無痕的保證

教師是幼兒園集體教學活動實現自然無痕互動的關鍵，教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設者，還是幼兒的觀察者、支持者和教學活動的引導者，教師自身的素質和教學能力關系到能否實現幼兒集體教學活動中互動的無痕和互動的質量。幼兒是否喜歡集體教學活動，在一定程度上取決于他們對組織活動教師的依戀，而幼兒依戀的對象是那些對他們的行為做出敏感反應并提供細心照顧的教師。因此，富有愛心、耐心、責任心的教師，有助于幼兒形成對教師良好的依戀，這是實現高效、自然師幼互動的前提。此外，教師適宜的提問設計、良好的教學技能、靈活的教學機智、廣博的知識儲備都為實現幼兒、環(huán)境和教師的自然無痕的互動提供了保障。

總之，集體教學活動需要以幼兒為中心，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，通過幼兒與教師、幼兒之間、幼兒（群體）與環(huán)境的無痕互動，促進幼兒經驗的提升和充分的發(fā)展，提升集體教學活動的效果。

本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“山東省0-3歲兒童教育現狀及其適宜性課程研究”（項目編號：2011GZ042）研究成果。

（責任編輯 羅嘉君）