抓好漢字教學?加速漢語國際傳播

摘要：本文首先論述了學習漢字與漢語國際傳播的密切關(guān)系，指出抓好漢字教學可以大大加快漢語的國際傳播。然后重點論述了幾十年來漢字難學的原因，探索了漢字易學的規(guī)律，提出了幾項具體措施，最后提出了國際合作的幾個問題。

關(guān)鍵詞：漢字教學 探索規(guī)律 具體措施 國際合作 國際傳播

一、學漢字與漢語國際傳播的關(guān)系

隨著我國國力的增強、國際地位的日益提高、與世界各國人民的經(jīng)貿(mào)往來和文化交流的不斷加強，越來越多的有識之士認識到，中國需要了解世界，世界需要了解中國。如何了解呢？靠翻譯，內(nèi)容有限。實地了解，事事都看，不可能。最有效、最直接、最快的辦法就是通過語言文字的交流。在語言文字二者之間，語言是最快的、最直接的，文字是最持久的、最個性化的。學會了漢字，可以看中文書、看中文報、看中文雜志、上中文網(wǎng)。想什么時候了解，就什么時候了解；想了解什么就看什么；想看多少就看多少，完全隨個人的意愿走。所以，讓外國學習者盡快學會漢字是學好漢語，傳播中華文化的重要手段。然而“漢字難學”成了外國學習者的“攔路虎”，成為漢語國際傳播的最大瓶頸（許琳，2009），因此，盡快解決漢字難學的問題就成了當前世界漢語教學的最緊迫的任務。①

二、漢字難學的原因

中國的先民們，在沒有漢字的時候，為了傳遞信息并使其保存久遠，他們想了各種辦法，把漢字造出來。

漢字在沒能輸入計算機之前，有人斷言，計算機的出現(xiàn)是漢字的掘墓人。曾幾何時，經(jīng)過計算機專家們的努力，漢字不但成功地輸入了計算機，而且輸入得很好。

人類社會就是在不斷地克服困難，解決難題中前進的，古今中外都如此。

筆者從興趣出發(fā)，研制出了“漢字立體玩教具”，繼而向母語學習，向書本學習，向同仁學習，研究出了“漢字百日通”成人教材，并寫成了“漢字教學規(guī)律的探索及美好前景”的論文；繼而為國家漢辦編寫制作了《輕輕松松學漢字》15集電視片；繼而與友人合作編寫制作了《漢字步步高》教學光盤；又在友人的激勵下，研究出了《兒歌漢語》文語同步教材；在給留學生上課和給來華進修的中小學老師講課的過程中，又形成了一套《快樂漢字》教學法。

2012年1月4日，筆者應邀去河南漯河參加第十屆字理教學研討會，在會上作了題為《字理教學的世界意義與國際傳播》的發(fā)言。根據(jù)會議的安排，參觀了許慎文化園，深受啟發(fā)，深受教育。許慎先生在一千九百多年前，將雜亂無章的、像一盤散沙一樣的、多家說法不一的、上萬的漢字，找出其形、音、義方面的規(guī)律性，分門別類地排列好，使后人好查、好用。當時，許慎先生面臨的困難是我們無法想象的。然而，他克服了。

說漢字難學，是近百年來的事，有社會實踐方面的原因，也有理論探討方面的原因。

三、易學探索

（一）理論有誤，應文語分開

世界上的文字分兩大類，表音文字和表意文字。漢字是表意文字，是由筆畫構(gòu)成的一個一個的獨立的方塊字。西方的文字是由一個一個的字母構(gòu)成的表音文字，在漢語里，沒有完全對應的詞的概念，一個漢字（個別的除外）就是一個有獨立意義的可以自由運用的現(xiàn)在我們所說的詞。表音文字則不然，它可以是一個漢字，也可能是兩個、三個。漢字的構(gòu)成，漢字的學習，有自身的方法和規(guī)律，是西方語言學的理論無法指導的。當前，指導對外漢語教學的理論恰恰是西方語言學的詞本位的理論，不能體現(xiàn)漢語言文字的特點，把漢字作為詞匯的附屬品進行教學，碰到什么教什么，不能按照漢字教學的規(guī)律進行教學，更談不上發(fā)揮漢字優(yōu)勢了。正如著名的語言學家、世界漢語教學學會副會長、法國教育部漢語總督學白樂桑教授所說：“無論在語言學和教學理論方面，在教材的編寫原則方面甚至在課程設(shè)置方面，不承認中國文字的特殊性以及不正確處理中國文字和語言特有的關(guān)系，正是漢語教學危機的根源?！雹谌绻恼Z分開了，即把學漢字與學口語分開進行，各自按照自身的特點，自身的教學規(guī)律進行，就會產(chǎn)生積極的促進作用。如同一個人兩條腿走路一樣，一前一后，協(xié)調(diào)行進，互相促進，可以走得很快，跑得很快。兩條腿綁在一起走路，再有本事的人也走不快，更不用說想跑了。

（二）識寫有誤，應識寫分開

漢字是由筆劃構(gòu)成的，多寡不一，少則一兩筆，多則二三十筆。識字不分筆劃多少，寫字要分筆劃多少，如我們把識寫分開，寫字先教“一、二、三，八、人、入”，循序漸進地教，如果能再講點字理，學生就會感到很有趣、很愛學。

漢字是表意文字，造字法很有趣，有的漢字對應一個小故事，講給學生聽，學生就不認為漢字是雜亂無章的筆畫堆砌，而是很有意義的文字了，從而增強了學生對漢字的理解與記憶。

（三）字不離詞，詞不離句，句不離文

孤立地學漢字，意義不大，難學，也不便于記憶，興趣也不高。而學字做到字不離詞，詞不離句，變成“句”，就有了實際意義，教學效果就大不一樣了，學生就會愛學、愛記。只要教材編得好，就可以做到這一點。

為了加深以上三點理論問題和認識問題，我們進行了多年的探索，經(jīng)過了幾次的實驗，最終編出了《漢字百日通》這部獨立授課的漢字教材。

（四）重視部件教學

漢字是由部件構(gòu)成的，兩千多個常用漢字是有由二三百個常用部件構(gòu)成的。學會了二三百個常用部件，再學合體字就容易多了，就是兩個部件、三個部件相加了。三個部件以上的漢字很少。

（五）韻語識字

任何數(shù)量的漢字，少則十幾個，多則上千個，編成韻語來學習，將有助于識字。中國人、外國人一樣，成人、兒童一樣。請看“家、大、媽、鄉(xiāng)、鴨、他、你、和、好、京、吃、我、中、北、去、爸、烤、國”這18個字，散亂地學，需要很長時間才能記住，而如果用韻語的方式學，則快多了。請看：

你我他，爸和媽

家鄉(xiāng)好，中國大

去北京，吃烤鴨

對此，我們進行了眾多人次的實驗，證明了編成韻語來教學生識字，易學、易記，快速、有趣。

下面是這首韻語的字卡：

（六）兒歌漢語，文語同步

將所學內(nèi)容編成兒歌，學會兒歌內(nèi)容，有助于記住漢字。利用字片，將漢字按漢語口語的要求進行重組，然后教學生，學生就學會了漢語口語，從而達到學漢字和學漢語同步的目的，快樂、短時、高效。特別受漢語為非母語的外國中小學生歡迎。筆者多次在給來華進修的國外中小學老師講《快樂漢字》課時，老師們都非常贊同。

上述兒歌，用字卡重新組合：

“你”字加“好”字，就是“你好”

“爸”字加“好”字，就是“爸爸好”

“媽”字加“好”字，就是“媽媽好”

“你”字加“去北京”，就是“你去北京”

“我”字加“北京”，就是“我去北京”

“他”字加“去北京”，就是“他去北京”

“你”字加“吃烤鴨”，就是“你吃烤鴨”

“我”字加“吃烤鴨”，就是“我吃烤鴨”

這樣，不僅學了字，同時學會了口語，大大提高了教學效率。

（七）創(chuàng)新教具，玩中學，動手又動腦

下面介紹一下漢字立體結(jié)構(gòu)教具學具的研制應用。

教具、學具，顧名思義，即教學用具，這在別的學科早已應用多年，對教學質(zhì)量的提高有很顯著的促進作用，但唯獨漢語漢字教具、學具幾乎沒有。這也是造成漢字難學的重要原因之一。

新的教具、學具由幾十塊按漢字結(jié)構(gòu)特點分割的字塊組成，可以分，可以合，可以轉(zhuǎn)動。每一面寫有獨體字或偏旁。字塊一經(jīng)移動，就可準確地演示出漢字的各種結(jié)構(gòu)。一經(jīng)轉(zhuǎn)動就可以進行偏旁歸類。兩塊在一起，可以進行同音字比較、形近字比較，還可以組詞造句。它將傳統(tǒng)的漢字教學由平面變立體、由枯燥變有趣，由難變易，使師生在游戲中——好像是在變戲法、玩魔方——完成教學任務，既減輕了學生的學習負擔和教師的教學負擔，又提高了教學質(zhì)量；既激發(fā)了學生的學習興趣，又體現(xiàn)了漢字教學的規(guī)律。如漢字是方塊字，沒有詞形變化，組詞造句能力強；漢字分兩大類：獨體字和合體字，大部分獨體字可以做合體字的偏旁；合體字分上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)，合體字由部件構(gòu)成等。如下圖：

在講到一些合體字的時候，我們及時地用教具給學生演示，學生很快地理解了合體字的結(jié)構(gòu)和組成部分。在進行偏旁歸類時，學生們很快知道了哪幾個字有一個共同的偏旁，如“你”“他”“們”，都有“單人旁”。演示結(jié)構(gòu)之后，再進行組詞、造句練習，邊演示邊讓學生讀，有效地提高了教學質(zhì)量。

為什么用教具與不用教具有這么大的差別呢？具體的理論問題另作探討。

新的教具首先在母語學習中進行了實驗，然后在我國少數(shù)民族的雙語教學中進行了實驗，最后在對外漢語教學生中做了實驗，取得了非常好的效果。③請看新樣品：

（八）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快漢語教學進程

多媒體教學具有交互性與直觀性、跳躍性與便捷性、拓展性與可測性、靈活性與娛樂性的八大特點，被廣泛運用于教學的各個方面，大大提高了教學效率。漢字教學同樣可以運用，同樣可以大大提高教學效率。

我們和朋友合作制作了步步高漢字光盤。分兩部分，一部分是按照循序漸進的原則編寫的20部教材，一部分是可以隨心查找的小字庫。學生有了漢字的基礎(chǔ)知識后，想什么時候?qū)W就什么時候?qū)W，想學多少就學多少，想學什么就學什么，非常方便。真正實現(xiàn)了以學生為本的教學理念。封面為：

《漢字步步高》教學光盤

四、改變教學模式，集中識字

我國雙語教學的老前輩、雙語教學學會的創(chuàng)使人、語言學家馬學良先生在對不懂漢語和漢字的少數(shù)民族學員進行漢語掃盲時，用三個月的時間就能讓學生看懂《人民日報》社論的70%～90%的內(nèi)容，創(chuàng)造了雙語教學的奇跡。下面是馬學良先生談掃盲的原件：

馬學良先生原件

這里，不是簡單的時間長短的問題，而是直接影響學習效率的問題。早識字帶來的是早閱讀。早閱讀帶來的是早擴大知識面，早了解中國文化，多了解中國文化。

五、國際合作、促進發(fā)展

時代在進步，社會在發(fā)展，語言理論界已經(jīng)開始更新傳統(tǒng)觀念，更新詞本位的理論了，提出了國際漢語教學新思維，提出了把漢字從詞匯的附屬品變?yōu)楹诵囊丌?。這是理論界和國家漢辦發(fā)出的聲音?，F(xiàn)在，我們要做的是，把新思維、新理論變?yōu)楝F(xiàn)實，變?yōu)槲覀兪褂玫慕滩摹⒔谭?，變?yōu)樾录夹g(shù)，變?yōu)榻處熍嘤柕男聝?nèi)容。為此，我們要展開廣泛的國際合作，進行廣泛嚴謹?shù)慕虒W實驗。

1.編寫以字為核心的漢字教材。

2.研究出一套漢字教學法。

3.實驗集中識字的教學模式。

4.編寫、制作教學光盤，開展網(wǎng)絡(luò)教學。

5.培訓漢語教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。

注 釋：

①見2009年10月15日新華網(wǎng)教育頻道《2004中國文化大規(guī)模走出國

門》。

②見《漢字與漢字教學研究論文選》，北京大學出版社，1999年7

月第1版，第11頁。

③見《現(xiàn)代小學識字教育科學化研究》第183頁，北京科學技術(shù)出

版社，1995年11月。

④見《第十屆國際漢語教學研討會》，416頁《再論漢語國際教育

新思維》，北方聯(lián)合出版?zhèn)髅剑瘓F）股份有限公司萬卷出版公司2012年4月。

附：筆者在第十屆字理教學研討會上的發(fā)言

字理教學的世界意義與國際傳播

字理教學，顧名思義，就是根據(jù)漢字的構(gòu)型原理和規(guī)律來進行教學。

世界文字有兩大類，一類是拼音文字，如英文；一類是表意文字，即中國的漢字。隨著中國的崛起，世界上出現(xiàn)了漢語熱。現(xiàn)在世界上有4000多萬人在學漢語，而且在持續(xù)升溫。這除了經(jīng)濟上的原因以外，外國人學漢語的動機之一就是對漢字的好奇，就是因為漢字與他們使用的拼音文字大不相同。是漢字的起源與演變，是漢字的文化內(nèi)涵，是漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，吸引了他們學習的興趣。我們在教學中證明了這一點。當留學生知道了漢字的字理以后，覺得“漢字太有意思了”，再也不認為是筆畫的亂堆了。因此興趣大增，積極性空前高漲，有利地消除了畏難情緒，有利地促進了學習質(zhì)量的提高。北京芳草地學校國際部的多位老師的論文證明了這一點。這是字理識字對世界漢語教學的貢獻。

漢字字理在開發(fā)人類智慧方面的貢獻。早在1987年中美兒童智商測驗時，結(jié)論是中國兒童智商高，原因是幾千個漢字能組成幾萬個詞。前幾年中德語言學家，進行了為期六年的科學實驗，結(jié)果也證明了同樣的結(jié)論。世界漢語學會副會長、法國教育部漢語總督學白樂桑教授說：“作為唯一的表意文字語言，在學習漢語過程中，要求的能力和方法有其特殊性，這可以幫助習慣學習印歐語系語言的學生開拓思維，用全新的方法發(fā)現(xiàn)學習的樂趣?！薄皾h語學習在開發(fā)智力和訓練大腦方面的優(yōu)勢已經(jīng)得到科學的證實。在閱讀文章時，讀到‘死字（英語為death，法語為mort），由于字母本身沒有含義，西方人通過負責邏輯、語言的左腦對death進行解碼，分析字母組合生成的意思，然后編碼在腦中形成了對‘死的概念并理解?！薄翱墒菨h字表意，中國人認讀‘死字時，概念生成和意義理解則直接由左腦傳到負責想象、圖形和知覺的右腦，左右腦同時工作比西方人快幾毫秒。幾個毫秒，看似微不足道，但如果對小孩從小進行漢字讀寫訓練，日后的視覺掃描能力和認讀效率就要遠遠高于學習表音字母的孩子?！?/p>

當然，為了搞好教改，提高語文教學的質(zhì)量，減輕學生的學習負擔，光靠字理識字是不夠的，我們還要認真學習，吸收其他教學法的優(yōu)點，共同完成語文教學改革，特別是識字教學的改革。

就對外漢語教學來說，我們也做了很多有益的嘗試，使外國人不再感到“漢字難學”，從而提高了教學質(zhì)量，加快了教學進度。

漢字是中華文化的載體，它本身就是中華文化的組成部分。如何加快漢語及中華文化的廣泛傳播是一個值得研究的課題。目前有關(guān)字理的書籍、多媒體產(chǎn)品和動漫制品不少，但還不夠理想，還有許多事要做。早在1985年，北京語言大學和沈陽電教館就合拍了《漢字》電影片，拍得非常成功。一集是漢字源流，一集是漢字造字法，一集是漢字書寫，共三集。講字源，有真實的甲骨和銅器上的文字、碑帖上的文字；講漢字的造字方法，有嘶叫的馬、游動的魚，奔跑的鹿，有它們一步一步地演變過程；講合體字，有部件的組合、分解；講書寫，有規(guī)范的字形，生動的書寫過程，外加動畫人物的指點……每一點都以新鮮的視覺形象、準確精辟的解說，真實的音響及適當?shù)囊魳窂娏业匚鴮W生，使他們感到有趣、有益，既增長了知識，又改進了學習的方法。

已故的王力先生看后說：“它深入淺出，加上圖畫形象表現(xiàn)出漢字的形狀、結(jié)構(gòu)，講得很清楚。這種片子不但要給外國人看，還可以給中國人看，特別是文科學生應該看這種片子。這部片子不只是講授知識，還可以鼓動我們的愛國主義思想，所以我覺得很好?！?/p>

這是我們字理識字教學最早的以影視片的方式向外傳播的佳作。

除此之外，應當編寫以字理為中心的多功能的漢字字典，這種字典是當前國內(nèi)外漢字教學中一線教師非常需要的。

另外，海峽兩岸的漢字與漢字教學的交流應引起我們的重視，也有大量的事情要做。

（趙明德 北京 中央民族大學國際教育學院 100081）