李華麗
摘 要:小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系是一個(gè)永恒不變的話題,只有建立和諧的班主任與學(xué)生的關(guān)系,才能讓小學(xué)生在班主任的管理下健康成長。本文主要分析了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵,當(dāng)前班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系中存在的問題,并結(jié)合這些問題提出了構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任 學(xué)生 和諧關(guān)系
中圖分類號(hào):G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)03(c)-0215-01
隨著和諧社會(huì)的提出,和諧、和諧發(fā)展與和諧關(guān)系等逐漸成為社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。人與人之間只有和諧共處,才能共同發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中,班主任是班級(jí)的管理者,也是對(duì)小學(xué)生影響較大的人,其與學(xué)生的關(guān)系是否和諧,直接關(guān)系到小學(xué)生在班級(jí)中的成長成才。因此,小學(xué)班主任要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系,促進(jìn)和諧班級(jí)和校園的形成,讓學(xué)生在和諧校園中快樂成長。
1 分析小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵
從心理學(xué)的角度來分析和諧,它是指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面得到完美地契合,最終形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。站在小學(xué)班主任與學(xué)生的角度,和諧關(guān)系是指師生之間通過共同努力達(dá)成的新型關(guān)系,是班主任與學(xué)生互相尊重,互相理解形成的成熟且協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。具體說來,它主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容:
第一,是尊重、民主和發(fā)展的精神表現(xiàn)。班主任與學(xué)生是獨(dú)立的兩個(gè)個(gè)體,具有同樣的人格及尊嚴(yán)。班主任只有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)性想法和個(gè)性創(chuàng)造力,理解學(xué)生的思想和行為,才能實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生的主體關(guān)系的確立。而學(xué)生只有尊重班主任的工作,積極配合班主任的管理工作,才能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
第二,是班主任與學(xué)生個(gè)性全面交往上的新型合作關(guān)系的發(fā)展。小學(xué)班主任要充分了解學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異,及時(shí)與學(xué)生交流和溝通,在相互交往中讓彼此受益,發(fā)揮雙方的創(chuàng)造性,才能形成新型的師生關(guān)系。從這個(gè)意義上說,班主任與學(xué)生要進(jìn)行交往,并在交往中尊重雙方的個(gè)性化特征,才能實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。
第三,其核心在于班主任與學(xué)生之間的心靈上的互相接納。班主任與學(xué)生只有在心理上互相包容,互相接納,才能形成了真摯的情感關(guān)系,才屬于和諧的關(guān)系。在班主任與小學(xué)生的和諧關(guān)系中,師生感到愉快和滿足,班主任得到學(xué)生的愛戴和崇敬,學(xué)生得到班主任的關(guān)心和愛護(hù),這正是班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的最核心的內(nèi)容。
2 分析目前小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問題
目前小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面:第一,班主任對(duì)自身崗位的認(rèn)可度較低。由于工作量、待遇等方面的原因,班主任對(duì)自身工作的滿意度不夠,也就不會(huì)全身心地投入到班主任工作中來,嚴(yán)重影響了班主任的正常工作和與學(xué)生的和諧關(guān)系的發(fā)展。第二,班主任片面的工作思想。這主要表現(xiàn)在班主任看重班級(jí)整體的成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn),而忽視了學(xué)生的特長和愛好方面的發(fā)展,導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展,這也影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。第三,班主任對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心。對(duì)于自制力較差的小學(xué)生來說,班主任應(yīng)該有充足的耐心和愛心,尊重學(xué)生的自尊心,耐心引導(dǎo)學(xué)生,才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但是,有很多班主任在管理學(xué)生的同時(shí),存在一定的偏愛現(xiàn)象,也沒有耐心去引導(dǎo)一些調(diào)皮或成績較差的學(xué)生向正確的方向發(fā)展,導(dǎo)致了師生關(guān)系的不和諧。
3 分析如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系
3.1 了解學(xué)生個(gè)性化特征,努力成為學(xué)生朋友
班主任是與小學(xué)生接觸最多的教師,要與學(xué)生成為朋友,幫助學(xué)生健康成長的同時(shí),促進(jìn)師生和諧關(guān)系的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)管理中,班主任與學(xué)生的交流是通過問答的形式,這拉遠(yuǎn)了班主任與學(xué)生之間的心靈距離,因此不利于班主任與學(xué)生新型和諧關(guān)系的發(fā)展。教師要成為學(xué)生的朋友,首先要與學(xué)生進(jìn)行親切溝通與交流,了解學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和生活實(shí)際情況,然后開展有針對(duì)地思想教育和心理教育,讓學(xué)生的思想朝著健康的方向發(fā)展。在具體的班主任管理工作中,班主任要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,通過與學(xué)生交流的形式,積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性化特征,了解學(xué)生的思想動(dòng)向和對(duì)社會(huì)的看法等,以實(shí)現(xiàn)管理和教育的針對(duì)性。此外,班主任可以通過家訪等形式,多方面了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活習(xí)慣,進(jìn)而了解學(xué)生在生活中實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際問題,促進(jìn)教育和管理的有效性發(fā)揮。
3.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)生處在身體和心理發(fā)展的時(shí)候,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,但是缺乏一定的注意力。作為小學(xué)班主任,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),通過表揚(yáng)的方式促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持積極性,進(jìn)而不斷前進(jìn),大膽實(shí)踐。我們知道,如果班主任對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩和不喜歡的情緒,學(xué)生的自尊心和自信心就會(huì)受到影響,也容易產(chǎn)生對(duì)班主任的反感情緒,使得師生間的和諧關(guān)系難以確立。因此,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)自己有信心,在自己的特長方面不斷發(fā)展。此外,教師除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之外,還要提供讓學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在機(jī)會(huì)中大膽實(shí)踐,發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3.3 規(guī)范化管理與人性化管理相結(jié)合
班主任與學(xué)生成為朋友,并不代表班主任要放任學(xué)生的一些行為,對(duì)于一些方面,班主任要做到規(guī)范化管理,確保鐵面無私。小學(xué)生的自制力不太強(qiáng),對(duì)于自我行為的約束能力不強(qiáng)。班主任要發(fā)揮管理者的作用,對(duì)學(xué)生的某些行為和思想進(jìn)行約束和引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
總之,要構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系,班主任要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,了解學(xué)生的需要和個(gè)體差異,實(shí)施寬嚴(yán)相濟(jì)的管理方針,并通過表揚(yáng)方式激發(fā)學(xué)生的積極性,與學(xué)生成為朋友,最終建立起和諧的師生關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
[1] 王桃英.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國電力教育,2009(1):166-167.
[2] 劉瑩.如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系[J].文教資料,2010(22):145-146.
[3] 黃正平.制度建設(shè):班主任專業(yè)化的保障[J].班主任之友,2006(9):8-10.
[4] 黃正平.班主任與任課教師:共抓班級(jí)管理的對(duì)策建議[J].天津教育,2008(5):41-42.