工學(xué)結(jié)合下高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相融合的教學(xué)模式

李春紅

摘 要： 高職院校推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其課程內(nèi)容要與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相符。本文探索工學(xué)結(jié)合下高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相融合的教學(xué)模式，提出改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、提出評(píng)價(jià)方法，建設(shè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)組合 基礎(chǔ)英語(yǔ) 行業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)模式

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)可分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)階段。基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容以英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要內(nèi)容；行業(yè)英語(yǔ)是指行業(yè)環(huán)境中運(yùn)用的英語(yǔ)，屬于專門(mén)用途英語(yǔ)的。它是建立在需求分析上的，目的是滿足學(xué)習(xí)者的就業(yè)需要。高職教育最近幾年雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展并取得了較大的成績(jī)，但是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合模式下高職英語(yǔ)教學(xué)還存在一些不足。

1.公共英語(yǔ)教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的后續(xù)課程結(jié)合度不夠

高職教育的性質(zhì)確定了各門(mén)課程應(yīng)定位于“應(yīng)用”和“技能”的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相符，構(gòu)建“以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為特點(diǎn)”的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，真正為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。然而，公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的銜接、高職院校學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)與職業(yè)的鏈接等方面還存在不足，學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力還不盡如人意，還未能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。這是因?yàn)楫厴I(yè)生所掌握的英語(yǔ)實(shí)際上都是基礎(chǔ)英語(yǔ)。當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，越來(lái)越需要專業(yè)型和實(shí)用型人才，客觀上要求畢業(yè)生上崗便立即承擔(dān)起與某專業(yè)緊密相連的行業(yè)英語(yǔ)工作。

2.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失

在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)遇到諸如“crank and slider mechanism”（曲柄滑塊機(jī)構(gòu)），“crank and translating guide-bar mechanism”（正弦機(jī)構(gòu)）等專業(yè)英語(yǔ)詞匯。如果沒(méi)有相關(guān)知識(shí)的背景，則很難理解其真正的含義，更別說(shuō)向?qū)W生清楚地解釋這些單詞?，F(xiàn)實(shí)情況是語(yǔ)言專業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識(shí)，行業(yè)教師無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的專業(yè)。目前我院英語(yǔ)課程基本上都是由英語(yǔ)專業(yè)教師擔(dān)任。單純的語(yǔ)言類(lèi)教師已經(jīng)滿足不了高職教育對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)展的需要，因此學(xué)校應(yīng)大量培養(yǎng)“雙師型”英語(yǔ)教師。

二、構(gòu)建基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相融的課程模式

1.構(gòu)建基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的本質(zhì)特征決定了工作過(guò)程知識(shí)應(yīng)該成為職業(yè)教育的主導(dǎo)內(nèi)容。我院所選用的教材融合了基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，基礎(chǔ)英語(yǔ)借鑒高教社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》和《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)》，行業(yè)英語(yǔ)板塊借鑒外教社出版《新職業(yè)英語(yǔ)》和職業(yè)英語(yǔ)，選用學(xué)生感興趣的話題和行業(yè)最密切的板塊，自主開(kāi)發(fā)了符合高職教育特點(diǎn)的校本教材《實(shí)用英語(yǔ)》。教材內(nèi)容將基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)合理融合，突出教材的使用性原則。

在英語(yǔ)教學(xué)階段，教師可以根據(jù)不同行業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)加入行業(yè)英語(yǔ)的詞匯等行業(yè)知識(shí)，從而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。比如，在給機(jī)電系學(xué)生上課時(shí)，增加了機(jī)械方面的專業(yè)詞匯或?qū)I(yè)文獻(xiàn)資料閱讀，例如英文的儀器設(shè)備操作說(shuō)明、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、維修指南等，作為所有學(xué)生公共必修內(nèi)容，使基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合。

2.構(gòu)建基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相融合的教學(xué)模式

在教學(xué)方法的改革中，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)技能培訓(xùn)要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)方法。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如：在給機(jī)電系學(xué)生課上介紹這一章節(jié)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生以車(chē)間工人的身份接待外賓，通過(guò)自我介紹、車(chē)間環(huán)境介紹等親身模擬，掌握作為接待者應(yīng)具有的素質(zhì)和口語(yǔ)能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；應(yīng)用這種教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言口語(yǔ)能力。

3.建立具有專業(yè)化水平的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師的專業(yè)化水平是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的專業(yè)化主要包括教師的理論素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)品質(zhì)，從事行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師既要熟悉英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，又要懂得學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，還必須懂得教育理論和教學(xué)方法。如果教師沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、敏銳的思維、絕對(duì)的耐心，就很難順利組織教學(xué)，更談不上取得好的教學(xué)效果，因此，教師提高自身的專業(yè)化素質(zhì)迫在眉睫。提高的教師專業(yè)化水平途徑有：派教師參加與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的師資培訓(xùn)，教師自主學(xué)習(xí)，到企業(yè)、公司等相關(guān)單位的鍛煉學(xué)習(xí)，高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)踐研究，以及外語(yǔ)語(yǔ)言課教師與專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流與合作等。擴(kuò)大知識(shí)范疇，做到一專多能，向“雙師”型教師方向發(fā)展。

4.構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系

高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試推動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也使高職英語(yǔ)教學(xué)走向了正規(guī)，但是考試制度化的負(fù)面作用也不可忽略。先行的英語(yǔ)考核制度對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面遷移作用十分突出?？己朔绞降母母飸?yīng)該是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求決定，將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)采用形成性評(píng)估的方式考核學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，即教師每次課上都要布置和學(xué)生職業(yè)技能相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師進(jìn)行評(píng)分或小組評(píng)比，這些項(xiàng)目成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的60%，而期末考試這類(lèi)終結(jié)性考試僅占40%。形成性評(píng)估突出了學(xué)生完成職業(yè)項(xiàng)目的表現(xiàn)，使學(xué)生充分重視了職業(yè)英語(yǔ)過(guò)程的學(xué)習(xí)。更重要的是，形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)學(xué)生是跟自己比，而不是跟他人比，這對(duì)鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式給我國(guó)的職業(yè)教育帶來(lái)了新的希望，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)相融合的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)于提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義，是提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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