任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式之初探

祝敏娟

摘 要： 本文根據(jù)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的基本特征，著重闡述了任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的三個(gè)階段，并探討了任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐成效和存在的問題。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，是一種以任務(wù)為核心組織英語(yǔ)教學(xué)的途徑，即以豐富而有意義的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)和展示任務(wù)成果貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

一、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的特征

1.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在完成任務(wù)的過程中，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人或小組的形式積極參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示任務(wù)成果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

2.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心

在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)采訪、角色表演、寫調(diào)查報(bào)告等不同的交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

二、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的階段

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)和語(yǔ)言呈現(xiàn)

在進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要提供學(xué)生具體的語(yǔ)言信息，使學(xué)生能在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不同的任務(wù)之間要有延續(xù)性，教師可以按照從易到難、從簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)任務(wù)層層深入。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要達(dá)到一定的教學(xué)效果，使學(xué)生能在完成不同任務(wù)的同時(shí)掌握語(yǔ)言的功能和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在布置教學(xué)任務(wù)前，教師要幫助學(xué)生熟悉與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的背景材料，并提前讓學(xué)生了解與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生提供詞匯、短語(yǔ)和句型等方面的輸入，為學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

2.任務(wù)的完成和任務(wù)成果展示

在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要詳細(xì)介紹不同任務(wù)的要求和完成任務(wù)的具體步驟，并提供學(xué)生一定的思考時(shí)間和充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，教師此時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性，而不要過分地要求語(yǔ)言的精確性。任務(wù)的完成形式可以是小組合作的形式，或者是個(gè)人獨(dú)立完成的形式。

在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生以報(bào)告等形式展示自己的任務(wù)成果。為實(shí)現(xiàn)交際的目的，要求學(xué)生準(zhǔn)確流利地運(yùn)用英語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽不同的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，并且補(bǔ)充其他學(xué)生所遺漏的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際。

在對(duì)學(xué)生展示的任務(wù)成果評(píng)價(jià)時(shí)，教師要采用多方面的評(píng)價(jià)模式，要認(rèn)真做到學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言要點(diǎn)的教學(xué)

在完成以上的教學(xué)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到具體的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)上，幫助學(xué)生探索英語(yǔ)的奧秘、掌握詞匯句型和固定搭配。在這一階段，教師進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)主要通過“分析”和“練習(xí)”的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析具體的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言形式，將語(yǔ)言的功能內(nèi)化到知識(shí)體系中，通過適當(dāng)練習(xí)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言點(diǎn)。

英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)是在一系列任務(wù)中實(shí)現(xiàn)的。在前面的兩個(gè)階段中，教師為幫助學(xué)生完成任務(wù)而提供的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，不需要完全精確地掌握。然而，在任務(wù)完成后，學(xué)生需要精確地掌握并鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的效果

1.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的成效

任務(wù)型教學(xué)模式給學(xué)生提供了運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生用創(chuàng)造性思維思考問題并解決問題，成果展示部分更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和研究問題的動(dòng)力。同時(shí)，這種教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)過程，要求教師具有較高的綜合素質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，要不斷地更新教學(xué)觀念，并付出比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更大的勞動(dòng)量。

2.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的問題

任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐取得了較大的成效，但是也存在一些問題。這種教學(xué)模式不僅要消耗較多的課堂時(shí)間，還對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平有較高的要求。英語(yǔ)初學(xué)者運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成豐富且有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會(huì)存在較大的困難。而且，在任務(wù)型教學(xué)中，教師經(jīng)常組織學(xué)生采取小組討論的形式，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成任務(wù)的時(shí)間不一致，導(dǎo)致教師比較難把握任務(wù)的連續(xù)性。

總之，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為核心的教學(xué)理念，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成具體的任務(wù)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷地分析、總結(jié)和創(chuàng)新，不斷完善任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stern，H.Issues and Options in Language Teaching.上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.