例談地理比較法的基本程序

王銀娣

摘 要： 比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，通過比較可培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、判斷、推理的能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文以案例的形式說明了它在地理教學(xué)中運(yùn)用的基本程序及對教師的專業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 比較法 基本程序

比較法就是將復(fù)雜多樣的事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較對照，判斷異同，從而認(rèn)識它們之間的特征和規(guī)律的一種教學(xué)方法，它是一切科學(xué)思維的基礎(chǔ)，其他各種思維方法都不同程度地依賴比較進(jìn)行。地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法，它在加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，理解、鞏固、深化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、分析、判斷、推理能力等方面具有重要作用。

在教學(xué)中運(yùn)用比較法探究地理事物和現(xiàn)象，應(yīng)沿著學(xué)生的思維發(fā)展方向有條不紊地推進(jìn)探究行動，即需要遵循一定的符合邏輯的程序。概括起來，它大致包括以下四個步驟。現(xiàn)以“比較冷鋒和暖鋒的異同點(diǎn)，并談?wù)勀闶侨绾巫R別兩類鋒面圖的？”為例說明地理比較法的基本程序，以及應(yīng)用它所取得的較好效果。

第一步：確定比較主題。

比較首先要有主題、有對象。確定比較對象應(yīng)以可比性為前提，以比較對象在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的價值為標(biāo)準(zhǔn)。如果地理材料沒有可比性，卻硬湊在一起比較，則必然會得出具有邏輯錯誤的結(jié)論，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對于一目了然的事物則無需比較，以免因過于簡單而使學(xué)生失去探究興趣，從而流于形式；對于復(fù)雜深奧的問題，需從實(shí)際效果出發(fā)，采取更利于學(xué)生理解與掌握的教學(xué)方法。本例冷鋒和暖鋒同屬鋒面系統(tǒng)，可比性較強(qiáng)。

第二步：分析“單位”現(xiàn)象。

比較要以分析“單位”地理現(xiàn)象為基礎(chǔ)，即對被比較的兩個或兩個以上地理現(xiàn)象分別逐一進(jìn)行分析。從本例看，要先把冷（暖）鋒的概念、暖氣團(tuán)上升狀況、圖示、天氣特征、主要降水區(qū)域、天氣實(shí)例盡可能理清。

冷鋒。概念：冷氣團(tuán)主動向暖氣團(tuán)方向移動的鋒；暖氣團(tuán)

過境前天氣：暖氣團(tuán)控制，晴暖；過境時天氣：大風(fēng)、厚云、雨雪；過境后天氣：降溫升壓，轉(zhuǎn)晴；主要降水區(qū)域：以鋒后為主（冷氣團(tuán)區(qū)）；天氣實(shí)例：我國大多數(shù)降水天氣，北方夏季的暴雨，北方冬春季節(jié)的沙塵暴，我國冬季的寒潮。

過境前天氣：冷氣團(tuán)控制，晴冷；過境時天氣：多云，連續(xù)性降水；過境后天氣：升溫降壓，轉(zhuǎn)晴；主要降水區(qū)域：以鋒前為主（冷氣團(tuán)區(qū)）；天氣實(shí)例：我國東部春季形成的降水。

第三步：建立比較項目。

這是關(guān)鍵性的一步。這一步要求能從彼此相似的比較對象中找出不同點(diǎn)，從彼此相異的比較對象中找出共同點(diǎn)。比較項目的建立既要有可比性，又要與比較對象的本質(zhì)相關(guān)，具有典型性、代表性，還要明確、具體、穩(wěn)定。命題給出比較項目的按題意比較即可，未給出的則要根據(jù)比較對象所蘊(yùn)含的地理方法論要求建立比較項目。有些命題要求比較異同點(diǎn)，有些卻只要求比較相異點(diǎn)，沒有明確要求的命題要比較異同點(diǎn)。

本例比較對象很明確，比較項目未作規(guī)定，我們可按鋒面的基本特征尋其相同點(diǎn)。相同點(diǎn)：①鋒線傾向冷氣團(tuán)，鋒線之上為暖氣團(tuán)；②鋒面兩側(cè)溫濕壓風(fēng)差別很大，天氣變化劇烈。不同點(diǎn)可按概念、暖氣團(tuán)上升狀況、結(jié)構(gòu)圖示、地面天氣簡示、過境前天氣特征、過境時天氣特征、過境后天天氣特征、主要降水區(qū)域等比較項目進(jìn)行比較。

第四步：總結(jié)地理規(guī)律。

這一步?jīng)Q定比較教學(xué)的深度。比較教學(xué)的實(shí)質(zhì)不在于單純地羅列比較對象的異同點(diǎn)，而在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)事物的某些規(guī)律，提升比較的認(rèn)識到新高度、新境界。常見的題有“談?wù)勀愕恼J(rèn)識”，比較“說明了什么”、“從什么中發(fā)現(xiàn)了”等。

這樣的比較程序，發(fā)展了學(xué)生同中求異、異中求同和類比推理的思維，便于學(xué)生理解、記憶、鞏固所學(xué)知識，從而達(dá)到事半功倍的效果。此外，也使教師以下方面能力得到不同程度的提高：①優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的能力，有利于切合學(xué)生的思想實(shí)際；②駕馭課堂的能力，有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高；③教科研能力，有利于地理課教學(xué)更好地貼近時代精神。

總之，在地理教學(xué)上，按照比較程序用好比較法，不僅提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)，還提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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