高中歷史課堂教學(xué)中歷史漫畫的有效運(yùn)用

戴忠光

通過調(diào)查現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)漫畫和文字的喜愛程度，得知大多數(shù)學(xué)生都偏向于喜愛漫畫，可見學(xué)生對(duì)漫畫充滿好奇和興趣。而在高中歷史教學(xué)中采用知識(shí)趣味更濃的漫畫進(jìn)行教學(xué)，可以使這些歷史變成一個(gè)個(gè)顯而易懂的故事。在歷史教學(xué)中，歷史漫畫既是教學(xué)內(nèi)容組成部分，又是提高學(xué)生分析與解題能力的重要途徑。由歷史漫畫特點(diǎn)來看，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，有一定的幽默性與諷刺性，蘊(yùn)含深刻寓意，給人以想象空間，引人深思。在歷史教學(xué)中，借助歷史漫畫，可讓學(xué)生發(fā)掘歷史本身的特點(diǎn)，提高學(xué)生的觀察、理解、思考與記憶能力。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用歷史漫畫激趣、啟思、強(qiáng)能，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、以歷史漫畫，誘惑學(xué)習(xí)興趣

漫畫，以幽默詼諧的方式呈現(xiàn)某種現(xiàn)象，蘊(yùn)含深刻寓意，引人思考。因而，漫畫導(dǎo)入法是重要的導(dǎo)入方式之一，可吸引學(xué)生的課堂注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，多角度思考問題，發(fā)掘畫面中的深意。同樣，在高中歷史教學(xué)中，教師可恰當(dāng)運(yùn)用歷史漫畫自然而靈活地引入新課，為歷史教學(xué)增添趣味與活力，讓學(xué)生全身心地融入歷史學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師可利用興趣教育法，以歷史漫畫巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂教學(xué)中。又如八國聯(lián)軍瓜分中國的漫畫（如圖1，劃分的大餅上寫著CHINA這幾個(gè)英文字母）。只有激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，才能事半功倍地學(xué)習(xí)。

二、以歷史漫畫，啟發(fā)積極思維

在歷史課堂教學(xué)中，單憑文字語言講解，知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)變得枯燥沉悶、空洞生硬，教師若能恰當(dāng)穿插歷史漫畫，則可吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在欣賞漫畫的同時(shí)進(jìn)入沉思狀態(tài)，這樣可讓所教內(nèi)容變得更直觀化、形象化、生動(dòng)化、趣味化，有助于學(xué)生更深刻地理解歷史知識(shí)，更有效地記憶歷史事件。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可輔之以有關(guān)的歷史漫畫講授知識(shí)，則可化繁為簡，化難為易，啟發(fā)思考，深化認(rèn)知。

如教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀圖感悟：圖2是19世紀(jì)中葉英國報(bào)章上刊登的一幅漫畫。認(rèn)真觀察（人物發(fā)型、著裝、武器等）同時(shí)結(jié)合課本知識(shí)，多角度思考鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因。

三、以歷史漫畫，提高解題能力

近幾年來，歷史漫畫出現(xiàn)在了高考?xì)v史試卷中，以漫畫入題，巧妙地將枯燥而繁雜的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩实膱D文形式，使試題意境更加活潑生動(dòng)，既可縮減文字閱讀量與試卷長度，又可為學(xué)生提供大量的感知材料及直觀形象，極具新鮮感，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)試題的親切感，從而產(chǎn)生看圖讀題的樂趣，并為學(xué)生提供豐富的想象與思維空間。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師可選擇一些高考?xì)v史漫畫試題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高分析與解題能力。

例如教學(xué)完《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》等內(nèi)容后，教師可選擇相關(guān)的歷史漫畫題，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史來分析問題、解決問題，加深知識(shí)理解，鞏固知識(shí)。例如：觀察下圖，請(qǐng)問導(dǎo)致這一該事件產(chǎn)生的直接原因是（ ）

A.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng) B.甲午中日戰(zhàn)爭

C.三元里人民的抗英斗爭 D.鴉片戰(zhàn)爭

分析：通過觀察圖片，我們可以獲得如此信息：眾人正在分割一條巨龍，也就是列強(qiáng)掀起瓜分中國的狂潮，從而可得出正確答案是B項(xiàng).

四、運(yùn)用歷史漫畫，辯證歷史思維方式

在教學(xué)過程中，巧借漫畫，除了說明教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歷史思維能力。

歷史思維就是以歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用辯證唯物主義的立場觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)和解決歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題。歷史漫畫教學(xué)，能使學(xué)生在獲取歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上提高歷史認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展歷史思維能力。

如在學(xué)習(xí)1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)一目時(shí)，學(xué)生觀察漫畫中壟斷資本家與失業(yè)工人的形象及其行為，從中捕捉信息，發(fā)現(xiàn)信息，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，展開思想和認(rèn)識(shí)交鋒。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，以一名討論者的身份參與其中，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”有效評(píng)價(jià)歷史事件的能力，詳見《經(jīng)濟(jì)危機(jī)》。

又如在教學(xué)《美蘇爭霸》時(shí)，教師起先可以對(duì)學(xué)生簡單講解古巴導(dǎo)彈危機(jī)，隨之讓學(xué)生看其漫畫《古巴導(dǎo)彈危機(jī)一》，漫畫中觀察到的人物分別是赫魯曉夫和肯尼迪。兩人彼此費(fèi)勁掰手腕，其實(shí)這就表現(xiàn)出古巴導(dǎo)彈危機(jī)正是兩個(gè)不同國家之間的綜合實(shí)力的較量，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的美蘇爭霸之狀。再觀察下他們另外一只手緊握彼此間的具有控制力的導(dǎo)彈機(jī)關(guān)，從中可以看出當(dāng)時(shí)兩房之間的情勢非常緊張，戰(zhàn)爭爆發(fā)性幾率很強(qiáng)。同時(shí)教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的神態(tài)，如此一來，學(xué)生就會(huì)從赫魯曉夫的滿頭大汗可知當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略優(yōu)勢仍在美國方面。

漫畫《古巴導(dǎo)彈危機(jī)二》則形象地揭示了古巴革命后，“古巴像是扔在加勒比海中的香腸”，前蘇聯(lián)決定以保衛(wèi)古巴為名在古巴建立導(dǎo)彈基地。而卡斯特羅以前蘇聯(lián)為靠山，抗衡美國的意圖，其力量的羸弱注定了其意愿的破產(chǎn)。

《古巴導(dǎo)彈危機(jī)》兩幅漫畫，“通脫而不疏空，精致且引思考”，通過對(duì)漫畫的觀察與分析，學(xué)生心移神動(dòng)，思維發(fā)起點(diǎn)點(diǎn)漣漪，對(duì)美蘇爭霸的認(rèn)知心理實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

綜上所述，漫畫在歷史教學(xué)中具有不可低估的作用，它可以誘導(dǎo)而激趣，可以博觀而思辨，可以約取而知遠(yuǎn)，可以使歷史課堂異常鮮活，精彩紛呈。