基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接脫節(jié)與改革探討

徐彩玲　陳學路　徐良德

摘 要：我國基礎(chǔ)教育與高等教育之間明顯的階段劃分決定了其在教育理念、教育方式上的差異性。本文通過分析基礎(chǔ)教育與高等教育在銜接上的脫節(jié)情況，提出有針對性的高等教育對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的革新要求，對于指導教育體系改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 大學教育 銜接性 教育改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0002-01

自2000年以來，伴隨我國高等院校擴招進程，大學教育由原來的精英教育成為平民化、普及化教育，對于國民素質(zhì)提高有重要意義，但是隨之而來的也有眾多國內(nèi)教育人士的質(zhì)疑和詬病[1]。而與此相反，我國的中小學教育卻廣受贊譽，大批學者認為中國的中小學教育質(zhì)量和培養(yǎng)學生的水平遠遠超過了歐美發(fā)達國家。這與國內(nèi)大學教育處境形成強烈的對比，似乎提示我們中國高等教育應(yīng)該向基礎(chǔ)教育求教，有必要從更全面、更為深層次的角度去分析大學教育存在這些問題的原因。在此基礎(chǔ)上，通過對基礎(chǔ)教育與大學需求之間的分析比較，也許能夠為我們提供一些有益的建議，幫助我們理清中國教育中存在的某些深層次問題。

1 基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接性

長久以來，我國一直實行小學、初中、高中、大學四級教育體系，而前三者并稱為基礎(chǔ)教育，這樣的劃分方式已經(jīng)決定了基礎(chǔ)教育與大學教育之間在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式上的不同。事實上，我國基礎(chǔ)教育與大學教育之間、甚至是基礎(chǔ)教育不同階段之間雖然有一定的銜接，但同時存在嚴重的脫節(jié)。

1.1 突出傳統(tǒng)課程學習，注重應(yīng)試教育培養(yǎng)

中小學教育強調(diào)對考試課程的訓練，強調(diào)學習要以取得優(yōu)秀課業(yè)成績?yōu)槟繕耍瑥膶W校、老師至家長、社會均注重學生應(yīng)試成績，而不注重培養(yǎng)學生能力[2]。雖然這對于學生更好的學習基礎(chǔ)知識有重要作用，但在一定程度上，使一部分學生處于“高分低能”的狀態(tài)。

1.2 灌輸式教育多，啟發(fā)式教育少

在中小學教學中，大多以常態(tài)的灌輸式教育為主，很少鼓勵學生發(fā)問。個別情況下，教師不僅不會耐心解決學生的問題，還會對常提問的學生當做是另類、異常而進行所謂的“思想引導”，改變學生原有的學習態(tài)度。中小學課堂也缺少對學生興趣的啟發(fā)，課程的設(shè)置、教材的編制數(shù)十年沒有根本變化。

1.3 課業(yè)負擔重，社會實踐和社會交往少

我國中小學生的課業(yè)負擔之重是世所周知的現(xiàn)實情況。從小學起就廣泛存在作業(yè)多、補課現(xiàn)象嚴重的問題。雖然國家一再強調(diào)素質(zhì)教育，要求減負，但由于應(yīng)試教育的強化，此類現(xiàn)象卻逾演逾烈，從而直接導致一部分學生對大學學習的錯誤看法，使得大量學生進入大學之后失去學習的信念，而走向頹廢、墮落。另一方面，由于中小學過大的課業(yè)負擔，導致學生社會實踐能力差、社會交往少，也是造成中小學生、乃至大學生心理問題增多，適應(yīng)力減退的重要原因[3]。

1.4 限制個人興趣發(fā)展，藝術(shù)和美學教育不到位

在基礎(chǔ)教育中，學校、教師為追求學生成績的最大化，采取補課、加作業(yè)的方式，甚至于不惜將音樂、美術(shù)、體育課程挪用進行語數(shù)外的學習。這種作法將有可能直接切斷學生成長后的美學修養(yǎng)途徑，造成全民和全社會的藝術(shù)缺陷，對學生在大學和未來社會中的發(fā)展也將造成很大的限制[4]。

1.5 社會公德教育和法律法制教育缺失

作為社會轉(zhuǎn)型期國家，我國的社會傳統(tǒng)公德未得到尊重和推廣、現(xiàn)代法律法制觀念還未得到普及，公德和法律教育顯得尤為重要。但是在孩子道德觀念和法制觀念的成型期—— 基礎(chǔ)教育階段，兩方面的教育殘缺不全不成體系，直接影響到我國未來幾十年的社會發(fā)展和進步，而簡單的將此類教育延至大學階段，顯然不會取得好的成效。

基礎(chǔ)教育在眾多方面的發(fā)展現(xiàn)狀，決定了我國中小學生培養(yǎng)的先天不足，特別是在創(chuàng)造力、美學理念和法制觀念教育方面的大幅缺失，直接影響到我國人才的質(zhì)量和步伐。毫不夸張的說，大學教育在人才培養(yǎng)方面的失職雖然有著自身體制化原因，但是與中小學基礎(chǔ)教育中眾多重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失密切聯(lián)系的，對中小學教育教學改革勢在必行。

2 大學教育對基礎(chǔ)教育教學改革的要求

近年來，我國財政收入以每年近30%的速度增長，教育總投入已經(jīng)達到較高水平，教育經(jīng)費已經(jīng)不是最大的問題，但要解決好經(jīng)費分配和落實，才能便于開展基礎(chǔ)教育教學改革。以建立高等教育與基礎(chǔ)教育相銜接的教育體系、培養(yǎng)有用人才為根本原則，將基礎(chǔ)教育的目標設(shè)定為：優(yōu)秀的道德素養(yǎng)、良好的知識儲備、扎實的才藝基礎(chǔ)，突出興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)和社會實踐。那么，基礎(chǔ)教育至少應(yīng)當從以下幾方面進行改革。

2.1 合理分配教育資源，堅持一個都不能少原則

在我國“一個都不能少”指得是義務(wù)教育階段，每個孩子都有權(quán)利接受教育。實際上真實的“一個都不能少”是指每個孩子平等享有教育資源的權(quán)利。解決教育資源分配不均的問題，落實一個都不能少的核心內(nèi)容，不僅要在形式上達到一致，更要在內(nèi)容上達到一致，才能將我國人口基數(shù)大的負擔轉(zhuǎn)化為高層次人力資源。

2.2 加大基礎(chǔ)教育師資培育力度，吸引優(yōu)秀人才進入教師行列

雖然尊師重教是我國的一項傳統(tǒng)美德，但國家、國民對教師這一職業(yè)的推崇和尊重，并沒有轉(zhuǎn)化成對教師的優(yōu)選、優(yōu)配。高等師范院校的招生面臨尷尬局面，直接面向基層教育的普通師范院校招生對象往往是能力和素質(zhì)折中的群體，使得我國現(xiàn)有基礎(chǔ)教育師資創(chuàng)造力相對欠缺、拓展力量薄弱，解決這一問題需要觀念引導和資金投入并舉。

2.3 改變?nèi)鐣A(chǔ)教育的態(tài)度

我國現(xiàn)有的家庭教育和基礎(chǔ)教育促使學生對家長、教師依賴性強，難以形成獨立解決和思考問題的環(huán)境。社會環(huán)境的不穩(wěn)定性和潛在的危險性影響到學生的社會實踐和社會交往，內(nèi)向型、壓抑型、偏執(zhí)型學生增多。只有全社會每個成員都重視教育、關(guān)注教育、寬容教育，共同參與，給予學校、教師充分的辦學、教學自由，才能全面鋪開素質(zhì)培養(yǎng)。

2.4 強化基礎(chǔ)教育中的德育、體育和美學教育

德育和法制教育是整個基礎(chǔ)教育中必須盡快加入的部分，中小學教育對于學生的思想、行為有著重要影響，只有德、法教育得當，才能真正提高全民素養(yǎng)，推動道德法制社會形成。體育和美學教育是決定一個人高層次素養(yǎng)的重要因素，對于個人成長有重要影響。

梳理基礎(chǔ)教育與高等教育之間、基礎(chǔ)教育不同階段之間在教育理念和教育內(nèi)容上的一致與不同，將體系化的教育內(nèi)容和教育理念調(diào)研提上日程。在教育內(nèi)容方面加強過渡課程的設(shè)置，實現(xiàn)四個培養(yǎng)階段之間的學習密切相關(guān)、層層遞進、深淺適度。加強不同階段過渡期的理念教育和思想引導，促使學生快速適應(yīng)角色和學習環(huán)境的變化，減少學生因環(huán)境因素導致性格缺陷或?qū)W習障礙，真正的實現(xiàn)培養(yǎng)思想積極向上，有良好知識水平，有良好適應(yīng)能力和合作能力，并具有較強素質(zhì)能力的現(xiàn)代化高層次人才。

參考文獻

[1] 周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學生綜合素質(zhì)教育[J].中國高等教育，2006（5）：38-40.

[2] 薛以朝.小學校長如何實施有效教學常規(guī)管理方案[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（33）.

[3] 王小寧.小學生課業(yè)負擔的調(diào)查研究[J].教學與管理，2012（4）：27-29.

[4] 王鑫.美學教學對提升大學生審美能力的實效性分析[J].美育學刊，2012（2）：41-46.