基于工作過(guò)程的《地籍調(diào)查與測(cè)量》課程改革

謝媛媛

【摘要】基于工作過(guò)程的《地籍調(diào)查與測(cè)量》課程改革，在課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)上，通過(guò)將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)；在課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，采用以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等；在課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”、“有效性”、“多元性”地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 學(xué)習(xí)情境 教學(xué)方法 課程評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0066-02

在如今技術(shù)和工作高度滲透的時(shí)代，任何技術(shù)問(wèn)題的解決都是技術(shù)和社會(huì)過(guò)程（職業(yè)活動(dòng)）的結(jié)合，人類的認(rèn)識(shí)只能以整體化的形式進(jìn)行。要想傳授工作過(guò)程中所需要的知識(shí)，必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系。因此，職教課程與工作過(guò)程的聯(lián)系成為選擇課程開(kāi)發(fā)方法的必然要求。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的主要表現(xiàn)為：1）指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力；2）教學(xué)內(nèi)容，從專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過(guò)程知識(shí)；3）課程開(kāi)發(fā)，從資格研究轉(zhuǎn)向職業(yè)科學(xué)的勞動(dòng)研究；4）教學(xué)方式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成為主要的教學(xué)方式。作為新型的綜合性的信息載體，工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)、有效和有用的教育。

《地籍調(diào)查與測(cè)量》是工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事地籍調(diào)查與測(cè)量工作的能力和綜合素質(zhì)。本課程按照工作過(guò)程系統(tǒng)化原則組織教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行課程設(shè)置，把行業(yè)規(guī)范融入到課程教學(xué)中，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的職業(yè)技能人才，并使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容不再是按照傳統(tǒng)的課程進(jìn)行構(gòu)建，工作過(guò)程知識(shí)成為職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，就需要對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。通過(guò)了解職業(yè)能力和對(duì)典型工作任務(wù)的分析，選取典型的職業(yè)工作任務(wù)成為工作過(guò)程知識(shí)的載體，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對(duì)典型的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行了序列化，使教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)的職業(yè)世界，將真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境，即在工作任務(wù)及其工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)轉(zhuǎn)換，以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等為教學(xué)載體，構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。

《地籍調(diào)查與測(cè)量》課程共計(jì)90學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如表1，學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境都需要經(jīng)過(guò)8個(gè)工作程序：接受任務(wù)——宗地編號(hào)——土地權(quán)屬調(diào)查——界址點(diǎn)測(cè)量——地籍圖測(cè)繪——土地面積量算匯總——建立地籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)——檢查驗(yàn)收。

2.課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

采用以學(xué)生為主、老師為輔的基于工作過(guò)程的教學(xué)方法，如引導(dǎo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教師通過(guò)設(shè)置案例、問(wèn)題、項(xiàng)目等方式，引導(dǎo)學(xué)生有步驟的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

根據(jù)完成任務(wù)的需要，兼顧男與女、學(xué)習(xí)水平高與低、組織能力強(qiáng)與弱、興趣愛(ài)好廣與窄等互相搭配，形成以優(yōu)秀帶后進(jìn)的良好資源優(yōu)勢(shì)，推選或任命組長(zhǎng)，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組?？陀^公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和效果起關(guān)鍵作用。

（2）引出項(xiàng)目，明確任務(wù)

教師以談話、列舉實(shí)際工作中的問(wèn)題、描述案例、分析現(xiàn)象等引出教學(xué)項(xiàng)目：分解典型工作任務(wù)、分析職業(yè)工作的內(nèi)容和形式、剖析其復(fù)雜性、排序方式和完成步驟，但要為學(xué)生的設(shè)計(jì)留有空間。

（3）制定方案，明確步驟

學(xué)生根據(jù)需要完成的任務(wù)，查閱大量專業(yè)信息資料，其類型、數(shù)量和獲得的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)的內(nèi)容范疇，是教科書(shū)概念的延伸與擴(kuò)展。由此，獲得工作過(guò)程、工具清單、材料清單，了解安全措施和環(huán)保要求，制定方案，明確步驟。這種方案有助于學(xué)生思考，何時(shí)該做什么，怎么做。

（4）實(shí)施學(xué)做，交流討論

在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，及時(shí)反饋存在的問(wèn)題，特別要正視自己設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)存在的問(wèn)題，又要激發(fā)學(xué)生交流討論，獲取不同觀念。對(duì)學(xué)生學(xué)做過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)記錄，提示學(xué)生糾正，觀察學(xué)生的變化過(guò)程和結(jié)果。

（5）檢查評(píng)價(jià)，反思完善

教師在一體化教室中不間斷地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題。教師分類指導(dǎo)，學(xué)生反思完善。每次任務(wù)完成后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自評(píng)；必要時(shí)，進(jìn)行組間互評(píng)；最后教師專項(xiàng)檢查或抽查。

（6）總結(jié)鞏固，提升策略

每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，分小組以PPT形式進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐中的優(yōu)、缺點(diǎn)和外部評(píng)價(jià)反饋等情況。專業(yè)教師根據(jù)崗位要求和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合知識(shí)與技能的難度、深度，分析完成任務(wù)的技巧，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野、提升策略。總之，高職學(xué)生策略能力的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在學(xué)生已學(xué)到的技能和以工作為基礎(chǔ)而獲得的職業(yè)能力方面。

3.課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，對(duì)于高職院校而言，“職業(yè)性”是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定中最基本的原則，這也是體現(xiàn)職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的本質(zhì)特征。對(duì)“職業(yè)性”的評(píng)估要重點(diǎn)關(guān)注與職業(yè)的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境相近的學(xué)習(xí)和考試形式的設(shè)計(jì)，并且在評(píng)估過(guò)程中要注重課程是否做到專業(yè)理論和職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、工作計(jì)劃與工作實(shí)施相結(jié)合。

其次，要重視“有效性”原則?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程相比于普通課程在教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)具體操作過(guò)程的掌握情況，因此不能僅憑以往以期末終結(jié)性考核成績(jī)高低作為課程有效與否的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以教學(xué)過(guò)程中教材和學(xué)習(xí)資料的編制是否系統(tǒng)描述了具體的工作任務(wù)、操作指南以及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)組織形式是否有效地重現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的工作場(chǎng)景，是否有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作中的成員充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的實(shí)際處理能力是否得到提高等為標(biāo)準(zhǔn)。

最后，“多元性”原則。多元性原則又包括三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是評(píng)估內(nèi)容的多元性、評(píng)估方式的多元性和評(píng)估主體的多元性。其中，評(píng)估內(nèi)容多元性是指評(píng)估工作過(guò)程系統(tǒng)化課程除對(duì)學(xué)生的操作技能、知識(shí)掌握能力的培養(yǎng)情況外，還要評(píng)估課程是否有助于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如團(tuán)隊(duì)的溝通合作能力等。評(píng)估方式多元性是指要改變把考試當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一手段。而應(yīng)根據(jù)工作性質(zhì)的不同采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，例如通過(guò)任務(wù)操作、編寫(xiě)報(bào)告、作圖、成果展示等作出對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，通過(guò)作業(yè)、習(xí)題、課堂積極性等作出“量”的評(píng)價(jià)。評(píng)估主體多元性是指要建立一支囊括了課程學(xué)科帶頭人、骨干教師、課程主講教師、學(xué)生、行業(yè)協(xié)會(huì)專家、一線工作人員、本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生等人在內(nèi)的評(píng)估團(tuán)，以便多渠道的反饋信息并以此促進(jìn)評(píng)估課程的發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涵，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）：5-10

[2]李曉峰，左煌，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)研究[J]，職教論壇，2012（21）：15-19

[3]趙志群，論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性課程開(kāi)發(fā)[J]，職教論壇，2004（2）：4-7

[4]黃永蘭，姜獻(xiàn)東，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程改革[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2010（31）：28-29

[5]潘麗云，陳亞飛，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程開(kāi)發(fā)[J]，職教論壇，2012（11）：42-43