倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主體

劉鳳山

【摘 要】文章首先從心理學(xué)教育的角度分析了自主學(xué)習(xí)在學(xué)生主體教育中的重要作用，再結(jié)合作者多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)討論了在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生主體過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 學(xué)生主體 倡導(dǎo)

本人是北票市涼水河鄉(xiāng)的一名教師，從事教育工作二十余年。隨著教學(xué)改革逐步深入，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主體已成為目前教學(xué)的一種模式。針對(duì)這種教學(xué)模式，本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表下自己的看法，僅供參考。

所謂自主學(xué)習(xí)，從心理學(xué)上講，是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種積極自學(xué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)。從教育學(xué)上講，是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分利用各種教育資源和手段，主動(dòng)探索新知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是發(fā)展主體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的基本出發(fā)點(diǎn)。

面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅靠在學(xué)校學(xué)得的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)，而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒(méi)有教師陪伴身邊，全靠一個(gè)人的自主能力。

自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)特征之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)心理過(guò)程是：獨(dú)立做出判斷，批判性地反思這些判斷，以及依據(jù)這些獨(dú)立反思判斷將信息整合起來(lái)。在這一點(diǎn)上它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀截然不同。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)，最后的表現(xiàn)形式等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的努力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)成為某一個(gè)課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)負(fù)有主要責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的獨(dú)立和自主地位。這樣的學(xué)習(xí)是他們獲取基本知識(shí)，掌握基本技能的基本環(huán)節(jié)。但這與教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用并不矛盾，自主學(xué)習(xí)不但沒(méi)有否定教師在學(xué)習(xí)中的作用，而且更加強(qiáng)了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)知持久性學(xué)習(xí)。集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)意志力的堅(jiān)持。克服惰性心理、失敗心理，有一種昂揚(yáng)奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，自我強(qiáng)化，自我?jiàn)^斗不息。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主體，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一 營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系

尊重學(xué)生主體，以民主性原則為指導(dǎo)，實(shí)施民主教學(xué)，是現(xiàn)代教育理念之一，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，更是發(fā)展主體的有效手段。建立和諧平等的師生關(guān)系，主導(dǎo)方面的教師，只有樹(shù)立正確的人生觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，才能保證在人格上相互平等，相互尊重。教師在教學(xué)活動(dòng)中既是組織者，更是參與者，教師與學(xué)生之間不存在統(tǒng)治和從屬關(guān)系，作為受教育的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)主體。學(xué)生早已有自主學(xué)習(xí)的愿望，只是沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)；學(xué)生早已具備了自主學(xué)習(xí)的條件，只是沒(méi)有施展的機(jī)會(huì)。在自主學(xué)習(xí)上，學(xué)生沒(méi)有好差之分，有的只是智能表現(xiàn)形式和特征不一。這就要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師要富有愛(ài)心，富于人格魅力，成為學(xué)生的楷模和知心人。這樣，學(xué)生才能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，心悅誠(chéng)服地在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)。

二 拓展學(xué)生活動(dòng)的空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)且終身有用的，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)是“問(wèn)題”，而不是“定論”，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。允許學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，以留有更多時(shí)空引導(dǎo)學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。同時(shí)，要給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們做到“四個(gè)會(huì)”。

1.會(huì)獨(dú)立思考

要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須打破束縛學(xué)生創(chuàng)造的枷鎖，不能用“高分”、“聽(tīng)話”這唯一尺度去衡量學(xué)生，要讓學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法的計(jì)算法則”一節(jié)時(shí)，本人是這樣設(shè)計(jì)的：首先，給出12×23=276，要求學(xué)生根據(jù)積的變化規(guī)律寫(xiě)出1.2×23、12×0.23、0.12×0.23的積，并通過(guò)觀察四個(gè)算式的結(jié)果得出規(guī)律。學(xué)生獨(dú)立思考便得出：因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。最后，通過(guò)計(jì)算“13.5×0.28”的積，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。

這樣分三個(gè)層次安排教學(xué)內(nèi)容，逐層拔高，突出了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試，讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己思考，交流討論，歸納總結(jié)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得新知，完成新知與舊知的同化，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展了學(xué)生的主體地位。

2.會(huì)多角度思考

所謂多角度思考主要表現(xiàn)在學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)上，要讓學(xué)生從不同層次、不同角度、多方位地思考。例如，教“平行四邊形面積的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，除通長(zhǎng)的作法（如圖1）外，本人會(huì)啟發(fā)：“還可以怎樣剪，也能得到一個(gè)長(zhǎng)方形？”學(xué)生思索后能便得出新的方法（如圖2）。，即沿平行四邊形一邊上任意一點(diǎn)向它的對(duì)邊做垂線，沿這條垂線把平行四邊形剪開(kāi)，再平移就能得到一個(gè)長(zhǎng)方形。

3.學(xué)會(huì)提問(wèn)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的過(guò)程，使學(xué)生提問(wèn)有安全感，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、修正，逐步使學(xué)生懂得只有經(jīng)過(guò)深入思考，發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)潛能，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，“平行四邊形面積的計(jì)算中”，筆者提問(wèn)學(xué)生通過(guò)上一環(huán)節(jié)的剪拼都能提出哪些問(wèn)題，學(xué)生提出：“剪接后得到的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形的周長(zhǎng)、面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與平行四邊的底、高又怎樣？”圍繞上述問(wèn)題學(xué)生通過(guò)剪拼、分析推理，找到了答案，活躍了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)會(huì)動(dòng)手操作

動(dòng)手操作直觀性強(qiáng)，易激發(fā)學(xué)生形象思維的火花。凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的，教師絕不能代替他們完成。即使開(kāi)始時(shí)進(jìn)度慢點(diǎn)也值得。比如，教幾何圖形時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼；教應(yīng)用題時(shí)，從三年級(jí)開(kāi)始指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題中的條件和問(wèn)題畫(huà)線段圖，以幫助學(xué)生思考，準(zhǔn)確地找到解題思路。最初，一節(jié)課中學(xué)生只能做兩三道題，畫(huà)線段圖也不標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生解題的速度提高了，解應(yīng)用題的能力也明顯提高了。

三 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

自主學(xué)習(xí)能力的形成貴在持之以恒的積淀，因此要培養(yǎng)學(xué)生每一發(fā)展階段都要制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并自覺(jué)約束自己，認(rèn)真完成，讓學(xué)生既要了解自己的能力特征，又要善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，以體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將其提煉升華，使之成為成效顯著的，獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)方法。

總之，自主學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的模式可遵循，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)，再實(shí)踐、探索，再總結(jié)，不斷提高，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和合作探索、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力，讓學(xué)生們?cè)趽碛凶晕野l(fā)展空間中展示他們的創(chuàng)新風(fēng)采。