淺談新課改下高中地理教學(xué)與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

農(nóng)小麗

【摘 要】本文介紹了在高中地理教學(xué)中滲透心理健康教育的一些方式與方法?？偨Y(jié)出探索獨(dú)特的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生理學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、在教學(xué)中重視學(xué)生的非智力因素、從課程內(nèi)容的生活化角度和課程設(shè)計(jì)的生動化角度挖掘心理健康教育資源等心理素質(zhì)培養(yǎng)思路。

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì) 健康教育 探索 嘗試 傾聽 尊重

新的高中課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，也是全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，更是從根本上摒棄應(yīng)試教育弊端的重要舉措。因此，課改后的課堂教學(xué)也要求廣大教師們注入新理念，采用新模式，套用新方法，以期能夠?qū)W(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跨越式的革命改造。但是在具體的操作中，令許多教師感到困惑的地方仍舊不少。比如學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)之間的問題與矛盾就亟待解決。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，生活節(jié)奏加快，社會競爭激烈，人們感受到的心理壓力加大，這些自然會對人們的心理產(chǎn)生不同程度的影響。相關(guān)報(bào)道指出：有專家稱中國有3000萬青少年兒童的心理存在亞健康的情況，約1/5的孩子有抑郁傾向，而自閉、溝通障礙或心理承受能力差等情況在青少年群體中廣泛存在。因而，關(guān)注中學(xué)生心理健康教育的工作就顯得極其重要。但是大量的實(shí)踐又表明，僅靠幾次心理輔導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決學(xué)生心理上的這些問題。因而在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理需求，使其建立完善、健康的人格，就成為教育工作者們必須承擔(dān)的重任。多年以來，筆者始終探索嘗試在高中地理教學(xué)中滲透心理健康教育。

一 探索獨(dú)特的地理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果

在進(jìn)行地理心理健康教育的探索過程中，要十分注意“以人為本”。

首先，要激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對地理學(xué)科沒有興趣，即使有再高的智力水平，學(xué)習(xí)效果也不會很理想，因此要想讓學(xué)生對地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣，就要求教師要努力開辟多樣化的教學(xué)激發(fā)途徑。例如，有趣的歷史傳說，生動的自然實(shí)例、圖片、圖像等，以此促進(jìn)學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)地理知識。又如，推薦學(xué)生閱讀了解一些與地理知識有關(guān)的歷史事件、文學(xué)書籍、攝影作品等，通過形象地再現(xiàn)古往今來的地理風(fēng)貌，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。再如，教學(xué)生制作地理道具，進(jìn)行身邊地理實(shí)踐考察等也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

其次，要激發(fā)學(xué)生探究問題的心理熱情。讓學(xué)生與地理教師共同探討地理問題并發(fā)表見解，在互動活動中調(diào)節(jié)求知心理，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)“要我學(xué)，為我愿學(xué)，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生能夠在樂學(xué)中掌握知識，提高地理課堂教學(xué)效果。

二 在教學(xué)中重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)

新課改下的高中地理在課堂教學(xué)目標(biāo)中增加了心理健康教育的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中的做法是：一方面，深入挖掘?qū)W科教材內(nèi)容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。比如，引導(dǎo)學(xué)生探討自然環(huán)境與生態(tài)平衡、人口增長、生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系等。另一方面，重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)。非智力因素既是影響地理教學(xué)效果的重要因素，又是構(gòu)成學(xué)生心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹心理學(xué)與教育學(xué)原則。比如，通過調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生編創(chuàng)一些地理小故事或是小幽默來參與教學(xué)；或者教師隨著課堂的情境調(diào)節(jié)改善教學(xué)方法等來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在輕松有效的狀態(tài)下學(xué)習(xí)地理知識，提高心理素質(zhì)能力。

三 從課程內(nèi)容的生活化角度挖掘心理健康教育資源

地理課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與和改造社會的能力作為目標(biāo)，將知識運(yùn)用到生活中是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中非常注重選擇對于現(xiàn)實(shí)社會的形成與發(fā)展具有重大影響的地理事件與知識，進(jìn)行學(xué)生的心理教育。比如，要求學(xué)生選擇用一種自己擅長的方式來描述自己家所在的街區(qū)或村鎮(zhèn)發(fā)生的變化，通過查閱地方文獻(xiàn)、訪問老人、探訪地理遺跡等來了解本地自然和社會環(huán)境的變化；討論并列舉本地近年來社會面貌發(fā)生的變化，感受地理的區(qū)域是在不斷變化的等。這些方法得到了學(xué)生的認(rèn)同，可見地理教學(xué)一定要突出地理知識的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性，使選取的心理教育素材更貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。

四 從課程設(shè)計(jì)的生動化角度挖掘心理健康教育資源

新的高中地理教材注重表達(dá)形式生動化，符合高中學(xué)生年齡特征和認(rèn)知方式，在教材的編排與設(shè)計(jì)上圖文并茂，圖片占有較多的篇幅。其中，名山大川等精美的圖片及其歷史文化內(nèi)涵給學(xué)生以很大的想象空間，教學(xué)中要充分利用這些生動的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及其探究地理奧秘的心理需要。

五 結(jié)語

地理教學(xué)聯(lián)系學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)感興趣的知識，也要學(xué)習(xí)不感興趣的知識。如何調(diào)整學(xué)生對不感興趣的地理知識的學(xué)習(xí)，調(diào)整正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，也是地理教學(xué)中教師要注意和解決的問題。地理教師的一個任務(wù)就是要在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容之間架起橋梁，合理運(yùn)用尊重、關(guān)注、傾聽、鼓勵、釋疑等各種方法與技巧，使學(xué)生在自然平和的情況下充分地展示自我、發(fā)表觀點(diǎn)，使知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有這樣，地理的課程資源才能得到充分的開發(fā)利用，也才能真正體現(xiàn)地理教學(xué)的意義和價(jià)值。