淺談小學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

熱孜完古麗?艾買爾

【摘 要】在培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力方面應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣為主要目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須強(qiáng)化循序漸進(jìn)的訓(xùn)練步驟。否則，不能圓滿完成培養(yǎng)自學(xué)能力的任務(wù)。筆者根據(jù)自身教學(xué)改革實(shí)踐提出應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的七種自學(xué)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 自學(xué)習(xí)慣 培養(yǎng)

一 使用工具書、參考書的習(xí)慣

小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典，它們是無聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞時(shí)，就要及時(shí)查閱字典、詞典，借助這些工具書弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣能避免學(xué)習(xí)中讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)字、望文生義等不良傾向，確保知識(shí)掌握的正確性。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識(shí)、常識(shí)性知識(shí)及其他小資料，能擴(kuò)寬知識(shí)面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。

培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、參考書的習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是保證“三個(gè)一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。以備隨時(shí)查閱。二是掌握三種查字典的方法，即音序查字法、部首查字法、筆畫查字法。學(xué)生必須熟練掌握，可通過競(jìng)賽等形式鞏固強(qiáng)化，以提高使用速度。三是提倡活學(xué)活用。有些學(xué)生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展和自學(xué)能力的成長(zhǎng)，失去了使用參考書的意義。針對(duì)這種情況，問題的關(guān)鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書?；顚W(xué)活用才是根本的出路。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，把參考書上的知識(shí)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為如己所出，這才是真正利用了參考書。

二 認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。而這些都是以記錄語言的書面符號(hào)為載體的。因此，閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，透過符號(hào)理解意義。那種有口無心式的閱讀是不能達(dá)到閱讀目的的。

認(rèn)真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心，四者協(xié)調(diào)，共同作用，促進(jìn)對(duì)文章正確的理解，深入領(lǐng)會(huì)。古人朱熹提出讀書要“三到”：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認(rèn)真閱讀的重要性。而加入“手到”，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有動(dòng)筆批劃的習(xí)慣，這對(duì)于閱讀的理解也是必不可少的。

三 邊讀邊批劃的習(xí)慣

徐特立有“不動(dòng)筆墨不看書”的說法，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時(shí)必須動(dòng)筆批劃以起到突出重點(diǎn)、提綱契領(lǐng)、促進(jìn)思維深入，彌補(bǔ)記憶不足等作用。教學(xué)中，根據(jù)需要教給學(xué)生批劃的方法，規(guī)范批劃的符號(hào)，指定批劃內(nèi)容。邊讀邊批劃應(yīng)注意三點(diǎn)：一是思考為主，批劃為輔，不可喧賓奪主，讓大量的批劃擠占了思考時(shí)間。二是批劃要簡(jiǎn)明扼要，一個(gè)字一個(gè)詞甚至一個(gè)符號(hào)能代替的，絕不贅述多言。三是批劃最好在課文中進(jìn)行。有些教師讓學(xué)生在筆記本上記，這樣不利于學(xué)生的理解與復(fù)習(xí)。

四 質(zhì)疑問題的習(xí)慣

學(xué)貴存疑。一個(gè)學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有提出問題，對(duì)知識(shí)的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，可以肯定地說他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題開掘難點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識(shí)，發(fā)展思維。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，教師要善于激發(fā)學(xué)生“敢問”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易處于被動(dòng)，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢(shì)。要使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生的“問”，這就要求教師激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

五 獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

完成作業(yè)是知識(shí)應(yīng)用的一種形式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要意義，能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識(shí)通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。完成作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)在學(xué)習(xí)和生活中的意義。因此，學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過程中體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教育學(xué)生樹立“獨(dú)立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥”的觀點(diǎn)，在班級(jí)形成良好的作業(yè)風(fēng)氣；二是建立嚴(yán)格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收交要及時(shí)，作業(yè)不得雷同，反饋及時(shí)等；三是教師應(yīng)增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機(jī)械性作業(yè)。

六 及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了將知識(shí)長(zhǎng)期保存在大腦里，而新知識(shí)識(shí)記過后遺忘很快就會(huì)發(fā)生，為此及時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的必然要求。要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘的規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識(shí)記后立即就會(huì)發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)才能達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。

其次，要教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機(jī)械重復(fù)活動(dòng)不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會(huì)使學(xué)生感到新穎生動(dòng)，激發(fā)智力活動(dòng)的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。

七 閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣

寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時(shí)，能促使學(xué)生主動(dòng)地積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。

指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感式的讀書筆記，應(yīng)注意以下方面：一是要教給學(xué)生寫讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實(shí)際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。二是深入理解原文，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，抓一兩個(gè)方面寫感受，不要面面俱到。三是以練為主。訓(xùn)練初期，評(píng)點(diǎn)可適當(dāng)多一些，具體一些，待學(xué)生掌握方法適應(yīng)上路后可少評(píng)或不評(píng)。