中職政治教學的幾點思考

任洪軍

【摘要】 隨著職業(yè)教育改革的進行，中職學校政治課新教材的實施，作為政治教師必須樹立思想政治課課堂教學新理念：以生為本，為了全體學生的發(fā)展；師生互動，學生學習愉快、輕松、有序、和諧；互相學習，新型的、平等和諧的師生關系。要適應新形勢下素質(zhì)教育的新要求，教師應該認真鉆研新教材，改革課堂教學模式，重視育人，這樣對于優(yōu)化課堂教學，體現(xiàn)課堂教學的實效，提高學生素質(zhì)，更好完成教學任務有重要意義。

【關鍵詞】 中職政治 課堂教學 素質(zhì)教育

筆者曾對部分學生進行了有關“政治課興趣”的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：一半以上的中職學生對政治課不感興趣，有的學生甚至認為沒有必要開設政治課。大家都知道中職學校的學生來源廣泛，多為沒有考上高中的落榜生，學生知識水平、文化素質(zhì)、社會經(jīng)歷等都比普通中學的學生復雜得多。且年齡多處于15-18周歲之間，部分學生學習目的不明確，學習能力差，是非觀念淡薄，思想不成熟，沒有明確的奮斗目標，認為上中職前途渺茫而不思進取。與普通中學學生相比，有“三多”和“三差”，即：壞習慣多，上網(wǎng)的多，混日子的多；學習興趣差、學習能力差、生活能力差。這一切使傳統(tǒng)上以道德說教、理論灌輸為主的思想政治課教學面臨著極大的挑戰(zhàn)。

如何提高中職生政治課教學實效，讓中職政治課煥發(fā)出新的活力，成為當前教學工作的一個突出課題。幾年來我在教學實踐的基礎上，進行了一些探索和研究，也有了一些粗淺的體會。

1以生為本，構(gòu)建和諧和尊重的師生關系，實現(xiàn)師生對話

“以生為本”就是以學生的成長和發(fā)展為根本，注重學生主人翁地位，把學生從教師權(quán)威下解脫出來，讓學生能平等與教師對話和交流，有效促進教學的發(fā)展。[1]所以，建立和諧、尊重的師生關系是思想政治課教學成功的秘訣。例如，針對傳統(tǒng)中職思想政治教材陳舊、理論多、說教多、不符合學生實際這一問題，一方面教師依據(jù)新教材“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的標準認真研究，從中職生實際出發(fā)，有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材，刪減部分過時的內(nèi)容，充實一些哲學趣談和職場經(jīng)驗方面的內(nèi)容。另一方面，教師低下身來，與學生交談，了解學生的需要，在充分尊重意見的基礎上，穿插交際禮儀、中職生情感教育的相關知識，實現(xiàn)教材多元化，教育雙主體，教學雙邊化。在這樣的氛圍下，教師的話不再是說教，而是觸動心靈的教誨，如此地教育就會達到事半功倍的效果。

2改革課堂教學模式

21 主體參與型課堂教學模式

在政治課堂教學中，使用自編自演的小品來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，例如在講“價值規(guī)律”時，課前先由同學們調(diào)查供求關系影響商品價格的經(jīng)濟現(xiàn)象，然后自編出“賣水果”、“買電視”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格與價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調(diào)查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發(fā)，體現(xiàn)了學生的主體作用，從而培養(yǎng)了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人。

22 重視直觀，激發(fā)不同層次學生思考

在政治教學中，恰當適時的運用錄像，課件等手段把學生帶進一種情景更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，在講“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎”時，可設置多媒體課件：“回顧過去——展望未來”，按邏輯推理從眾多組合面，配以動態(tài)背景、音樂，從易到難逐步推進；結(jié)尾“展望未來”部分更加讓學生體會到將來新型農(nóng)村的美麗未來，并給學生留點時間，充分展開聯(lián)想，前后伴隨著《在希望的田野上》的音樂，大屏幕上不斷飛出一幅幅描繪農(nóng)村清靜的高樓大廈，科學種田，農(nóng)民懷抱豐收果實等畫面，融聲、光、景為一體。借助文學，圖片等手段，即理解了內(nèi)容，學會了表達，又有合理想象，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強許多。

23 動手操作，提高創(chuàng)新能力

心理學家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維將得不 到發(fā)展。”在實際教學中教師要給學生創(chuàng)設動腦動手的機會。例如，在每學完一課后，讓學生對已學知識構(gòu)建知識框架，幫助學生理解知識點之間的聯(lián)系，學生可以通過合作討論，把零散的知識系統(tǒng)化。再如，填表格比較異同。據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，我把教材中易混淆的概念、原理，進行兩兩比較，每一冊精心設計20多個表格，學生通過親手整理，使知識點清晰起來，學生理解記憶即省時又省力。

3抓住重點突破難點，增強育人針對性

教學重點是指在整個教學內(nèi)容中具有決定作用的基本理論觀點和德育課題。[2]如何才能突出重點呢？要注意兩個問題：一是充分性。充分是指對重點教學內(nèi)容作必要的適度的展開，當然充分并不是過分的鋪陳，它同樣包含精煉的概括、簡潔的語言、巧妙的點撥。二是深刻性。作為教師，對重點問題的理解要有一定的深度，并且通過深入淺出的方式教給學生，才能增強教學內(nèi)容的理論魅力和說服教育力。

教學難點不是指教學中使老師感到困惑的問題，而是指由于學生認知水平的局限或者客觀事物的發(fā)展尚不充分，因而學生難以理解的基礎理論或者現(xiàn)實生活中的問題。如何突破難點，也要注意兩個問題：一是針對性。對難點問題，不能回避，而要知難而進。解決難點問題的關鍵是理解，因而要理清難點問題的思路，化難為易。教師通過簡明扼要的語言、生動形象的比喻等，使難點問題迎刃而解。二是漸進性。有些難點問題比較復雜，需要采取層層剝筍的方法，最終揭示出事物的本質(zhì)。例如，講授職業(yè)道德的核心和基本原狀則時，如果泛泛的講，難免流于“假、大、空”，學生不能形成共鳴，因為在市場經(jīng)濟條件下，與為人民服務的思想和集體主義的精神相抵觸、相對立的拜金主義、享樂主義和個人主義對中職生有較大的影響，教學中盡量多的使用案例分析，從理論和實際相結(jié)合的角度講清道理，讓學生弄懂什么叫為人民服務，什么叫集體主義，怎樣才是為人民服務，怎樣才能堅持集體主義，最終使學生信服并自覺去實踐。

4重視自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的話道出了自主學習的重要性。在教學過程中，學生作為活生生的、有意識的人，是學習認識活動的主體。因此，教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感等參與課堂教學，讓他們先看、先想、先說、先練，在自主學習的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

新課程倡導學生自主的學習方式，這無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑，但教師不能輕易放棄引導的責任。[3]有的教師錯誤地認為，課堂上學生是學習的主人，自主性越強、教師講得越少越體現(xiàn)新課程的精神，以免有“滿堂灌”的嫌疑。新課程下的課堂教學，雖然提倡學生是學習的主人，但教師是學習的組織者、合作者和引導者，而不是放棄者。如果教師疏于引導，學生的自主活動就會限于經(jīng)驗主義甚至自由主義的誤區(qū)。為了充分發(fā)揮學生自主學習的功能，教師必須通過適當?shù)慕虒W手段引導學生，做他們的引路人。在自主學習前，教師應首先給學生創(chuàng)設必要的問題情境和氛圍。過程中則應時時引導，該“出手”時就出手，切不可該“引”的置之不理，該“導”的不予理睬。學生自主學習后，教師更要給予及時的評價。這樣，才能真正培養(yǎng)學生自主學習的能力。

注意培養(yǎng)學生的批判意識和質(zhì)疑意識，鼓勵他們超越教材、超越課堂、超越教師，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力也很重要。讓他們在閱讀中與偉人對話，在體驗中與高尚交流，在感悟中與智慧撞擊，在實踐中與生活溝通。引導他們把看到的、聽到的、感受到的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶入課堂，寫入自己的答卷；幫助他們學會學習、學會探究、學會質(zhì)疑、學會批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見解和觀點，丟棄以往依葫蘆畫瓢般地墨守成規(guī)，去收獲思維放飛后的創(chuàng)造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。

5拓展學生學習空間，展示學生個性

51 重視實踐，提高能力

在政治課教學中要大膽嘗試滲透社會實踐的教學模式——以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習習慣和動手能力、實踐能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力，為學生創(chuàng)造和諧的學習和實踐環(huán)境，適合學生不同能力發(fā)展的需求，讓每位學生都有所學，學有所得，且客觀公正地評價每位學生，使每位學生在知識、能力等方面都能得到發(fā)展。

在中職政治課教學中，要結(jié)合學生的實際，充分發(fā)揮政治課的最大優(yōu)勢，對學生加強學習社會實踐意識教育和世界觀、人生觀、道德法律與就業(yè)觀教育。為增強說服力、感染力，在政治課教學中應創(chuàng)造和諧的環(huán)境，滲透社會實踐，這樣教學才會起到事半功倍的作用。例如在學習擇業(yè)能力這一模塊時，我鼓勵很多同學在假期進行社會實踐，后來很多同學到工廠或者飯店去真實地體驗打工生活，同學們都覺得很有意義，懂得了工作的艱辛，交際能力也得到了提高。同時，還培養(yǎng)了學生自我約束、獨立處事和社會實踐的能力，這是新課程改革理念賦予政治教學新時代的人文底蘊。

52 挖掘潛力，體驗成功

通過新課改教學下的新型模式實踐的探究，最大限度地挖掘了政治課的內(nèi)在潛力，讓每個學生都有成功的體驗，都能在快樂中自主學習。因此，把政治教學融入社會實踐中，是在因材施教、區(qū)別化教學的基礎上賦予了新課改、新理念的新時代內(nèi)涵。把對學生差異的剖析、教材難易的化解和社會實踐有機地靈活整合，從而使學生彌補不足，張揚個性，發(fā)揮特長，最終讓學生在探究學習過程中“學中做，做中學”，達到師生互動、生生互動、面向社會的最佳實效，使每位學生不僅參與探究學習與實踐，成為真正自主學習的人，拋掉“我不行”的帽子，而且在知識、能力和素質(zhì)等方面得到不同程度的提高，這與蘇霍姆林斯基的教學理念“讓每個孩子抬起頭來”相一致。

總之，職業(yè)學校生作為特定的教育群體，正處于身心發(fā)展的關鍵時期，作為職高政治教師，要真正使職高政治課有效教學，對他們今后成人、成才意義深遠而現(xiàn)實，政治教師責無旁貸，必須認真對待，用只爭朝夕干勁，不斷提高自身素質(zhì)，依托現(xiàn)行職高政治課教材，科學運用方法，與學生形成合力，使教學效果達到最佳境界，改變目前職高學生學習政治的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生綜合分析問題的能力，提高學生的思想政治素質(zhì)。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.6.

[2] 蘇智先，楊祖恩.政治課堂教學改革.半月談，2004.

[1] 張堅強，李恒川.思想政治教育的困境.江蘇高教，2002.