談新課程理念下中職政治課教學(xué)模式

高玉敏

【摘要】目標(biāo)教學(xué)屬于改善教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)過程完善與否直接決定著教學(xué)質(zhì)量，在目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下，研究一些實(shí)踐問題，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上探討適合教學(xué)實(shí)際以及各學(xué)科特點(diǎn)的目標(biāo)教學(xué)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為保證目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的一個(gè)努力方向。

【關(guān)鍵詞】中職政治 教學(xué)模式 構(gòu)建思考

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0060-02

《新課標(biāo)》關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力”。當(dāng)我們以這一新課程理念重新審視傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的政治課堂因過于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)道德觀念的灌輸和行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自由自覺的活動(dòng)和體驗(yàn)，疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)果帶來了教學(xué)中重知識(shí)輕生活、重認(rèn)知輕情感、重灌輸輕研討、重服從輕自主、重預(yù)設(shè)輕生成等傾向。這種單向、線型、封閉的教學(xué)模式不符合新課程改革要求。為此，應(yīng)按新的課程理念的要求，改革思想政治課教學(xué)，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，開創(chuàng)學(xué)校素質(zhì)教育的新局面，構(gòu)建教學(xué)過程是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的互動(dòng)交往過程，教師的職能將由傳遞知識(shí)的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂于思考，勇于探索的自主學(xué)習(xí)和交互合作學(xué)習(xí)的教學(xué)生態(tài)過程。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)積極探索和實(shí)施構(gòu)建具有多元智能、創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的教學(xué)新模式，該教學(xué)模式包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑、自學(xué)、引發(fā)、點(diǎn)撥、歸納、評(píng)價(jià)，這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的課堂教學(xué)運(yùn)行結(jié)構(gòu)。

一、設(shè)疑

即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的問題化，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)堂教學(xué)活動(dòng)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)課時(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，首先要將單元目標(biāo)分解到每一節(jié)課。要求教師課前必須刻苦鉆研教材，熟讀精思，對(duì)教材的把握要經(jīng)歷一個(gè)薄——厚——薄的飛躍，獨(dú)運(yùn)匠心，形成基本成熟的課時(shí)目標(biāo)，然后再將課時(shí)目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問題。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的問題化，要以吃透教材及教學(xué)大綱為前提，以掌握學(xué)生的學(xué)情為條件，教師要善于質(zhì)疑，善于在不疑之處設(shè)疑。設(shè)疑既要首先集中在那些重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，又要照顧其它知識(shí)，注意輻射面，要在重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)的理解和拓展上，在重難點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系上，在重難點(diǎn)與整體知識(shí)之間形成體系上下功夫。提出的問題，要緊扣課時(shí)目標(biāo)，能對(duì)整個(gè)課堂起統(tǒng)攝作用，要立足課本，巧設(shè)懸念，但不能超越學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，要富有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性。提出問題的形式要明確簡(jiǎn)要，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

設(shè)疑是喚起學(xué)生參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)入角色的關(guān)鍵步驟，它作為促其思，發(fā)其智的重要手段，在教學(xué)過程一開始，就提出對(duì)全堂課起統(tǒng)攝作用的富有感召力的問題，會(huì)激起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，驅(qū)使學(xué)生去思考，去讀書，從而為自學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，提供了一個(gè)良好的開端。

二、自學(xué)

即學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，并開展嘗試活動(dòng)。自學(xué)是“教會(huì)學(xué)習(xí)”的有力杠桿，是培養(yǎng)能力、開發(fā)智能的有效辦法。學(xué)生帶著問題自學(xué)，開展嘗試活動(dòng)，指向性強(qiáng)、效率高。通過自學(xué)，一些問題解決了，一些新問題產(chǎn)生了，學(xué)生既有賞心悅目的收獲，又有似是而非的疑點(diǎn)，對(duì)許多問題的解決常常是躍躍欲試，而又“拿不準(zhǔn)”，這就為引發(fā)鋪平了道路。

三、引發(fā)

即引導(dǎo)學(xué)生相互磋商、討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的橫向交流。通過自學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)處于半成熟狀態(tài)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互磋商、討論、爭(zhēng)辯，可謂一觸即發(fā)。

引發(fā)后，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，使自己在自學(xué)階段獲得的認(rèn)識(shí)得到糾正、鞏固、深化。同學(xué)之間不同知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平的交流碰撞，可產(chǎn)生許多有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)探索研究的氣氛。對(duì)那些爭(zhēng)議大，具有一般性的典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，或直接在黑板上公布自己的答案。

在引發(fā)環(huán)節(jié)，教師不宜輕易表態(tài)，要讓學(xué)生充分的自由表現(xiàn)，使學(xué)生的思維熱能得到充分的釋放。此時(shí)教師的主要任務(wù)是收集信息，診斷學(xué)情。在此環(huán)節(jié)，教師要提防兩種情況的發(fā)生，一是引而不發(fā)，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，二是一發(fā)而不可收，出現(xiàn)互不相讓的“失控”。一旦出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師要及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，“煽風(fēng)、點(diǎn)火、引爆”；一旦發(fā)現(xiàn)離板跑題現(xiàn)象，教師要令其“轉(zhuǎn)向”，保證討論的高效率。

四、點(diǎn)撥

教師依據(jù)反饋信息，給以搭橋鋪路，提示引申，點(diǎn)撥解疑。點(diǎn)撥是引發(fā)環(huán)節(jié)的延續(xù)，是對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)，一般可采取個(gè)別解疑，或課堂作答兩種形式。點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，學(xué)生還是主角（點(diǎn)撥過程中職生可以隨時(shí)提出問題，挑起爭(zhēng)議），教師要當(dāng)好配角，還要當(dāng)好導(dǎo)演。教師可以指路點(diǎn)化，釋難解疑；還可以有意識(shí)地裝點(diǎn)糊涂，在一些容易混淆的問題上鼓勵(lì)學(xué)生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用學(xué)生樂于考驗(yàn)教師的心理，調(diào)換位置，把自己擺在受檢查的地位。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，點(diǎn)撥能夠考驗(yàn)教師的“真功夫”，可以使教師的知識(shí)水平及駕馭教材的能力得到充分表現(xiàn)。因此，點(diǎn)撥時(shí)必須摸清學(xué)生的思維脈搏，必須掌握好火候，點(diǎn)撥要恰到好處。

五、歸納

即總結(jié)概括，深化知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，納入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般而言，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)基本掌握，但此時(shí)學(xué)生掌握的知識(shí)，還具有不太深刻，不太系統(tǒng)的特點(diǎn)。在此時(shí)，教師要利用個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，歸納梳理，提煉概括，勾勒出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體（即立體認(rèn)識(shí)階段）。歸納總結(jié)，既要注意知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，又要緊密圍繞著課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向大多數(shù)學(xué)生。歸納過程中，常用的歸納方式有：①提綱式，即將知識(shí)要點(diǎn)分列成幾個(gè)提綱，所列提綱要簡(jiǎn)明扼要，易于掌握；②表格式，即將各知識(shí)點(diǎn)以表格的形式展示出來；③因果式，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識(shí)點(diǎn)按其邏輯關(guān)系排列組合，以揭示因果聯(lián)系，理清知識(shí)脈絡(luò)。

六、評(píng)價(jià)

即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是鞏固知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。一般通過學(xué)生整理筆記，解答問題，完成作業(yè)等形式來鑒定其學(xué)習(xí)效果，也可根據(jù)需要靈活采取其它評(píng)價(jià)措施，以矯正和補(bǔ)救學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差和失誤。教師要重視運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要給學(xué)生鼓勁打氣，留有充裕的時(shí)間，直到問題全部解決，學(xué)生全部達(dá)標(biāo)。

教學(xué)過程中的六個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷深化的統(tǒng)一整體，但又具有靈活性，各環(huán)節(jié)既彼此獨(dú)立，又相互包容，不能截然分開，中間環(huán)節(jié)有時(shí)可交替使用。設(shè)疑為自學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，自學(xué)為引發(fā)鋪平道路，引發(fā)是點(diǎn)撥的前提條件，點(diǎn)撥是引發(fā)的必要補(bǔ)充，歸納是點(diǎn)撥的延伸與發(fā)展，評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定、糾偏和加深