中學(xué)英語教師教學(xué)準(zhǔn)備行為改進(jìn)與優(yōu)化策略研究

【摘 要】本文針對中學(xué)英語教師教學(xué)準(zhǔn)備行為所需的步驟、現(xiàn)階段面臨的問題進(jìn)行了分析和闡述，并針對性地提出了改進(jìn)和優(yōu)化中學(xué)英語教師教學(xué)準(zhǔn)備行為的建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語 準(zhǔn)備行為 優(yōu)化策略

1 前言

所謂“教學(xué)準(zhǔn)備”即俗稱的“備課”，泛指中學(xué)英語教師在正式課程開始前，對其所講授的課程內(nèi)容，所使用的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行準(zhǔn)備的活動，而不僅僅是針對課本知識的了解。中學(xué)英語教師教學(xué)準(zhǔn)備行為的主要目的是為了保證教學(xué)內(nèi)容能被學(xué)生及時掌握和吸收，因此教學(xué)準(zhǔn)備工作在整個中學(xué)英語課程的實施至關(guān)重要。

2 中學(xué)英語教師教學(xué)準(zhǔn)備行為概述

根據(jù)中學(xué)英語課程所涉及的教學(xué)階段，大致可以化為分教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)評價階段，由此可知教學(xué)準(zhǔn)備階段是后兩個階段的基礎(chǔ)，因此作為保障中學(xué)英語教學(xué)的基石，教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)充分引起中學(xué)英語教師的重視。

2.1 中學(xué)英語教學(xué)準(zhǔn)備主要步驟

2.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)“摸底”

首先應(yīng)當(dāng)在正式課程開課前，英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)需求。由于中學(xué)英語教育中，高年級和低年級學(xué)生對于英語課程的要求、英語學(xué)習(xí)和接受能力都有較大差異，因此中學(xué)英語教師需要在正式英語課程開始前，做好摸底工作。對于新接手班級，可以在正式開課前通過班主任或其他任何老師去了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、授課特點等；對于已經(jīng)接手的班級，可以通過初步測驗或周期性測驗來分析學(xué)生對于現(xiàn)階段英語知識的掌握情況、主要問題和難點；除上述兩種方法外，還可以通過校外交流，通過學(xué)生與學(xué)生的間英語掌握程度、英語應(yīng)用情況來及時調(diào)整中學(xué)英語課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.1.2 多元化教育資源，豐富教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容

在深入了解學(xué)生基本情況后，中學(xué)英語教師就需要就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。主要需要理解教學(xué)大綱、教材編排與教學(xué)目的，認(rèn)真梳理教學(xué)大綱要求、教材編排與教學(xué)目的和要求，充分利用各類型的教學(xué)資料，包括圖書、音像資料（如影片、動畫、音樂）等，豐富中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性。

2.1.3 明確教育目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求，中學(xué)英語教育需要實現(xiàn)五大目標(biāo)包括：英語知識掌握，即對于英語知識中語音、語法等知識的掌握；英語應(yīng)用技能掌握，即對于英語聽說讀寫等應(yīng)用技能的掌握；英語學(xué)習(xí)策略掌握；情感意識掌握；文化理解及跨文化背景和交流的掌握[2]。中學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)準(zhǔn)備行為階段需要根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的五大目標(biāo)來制定中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。此外，考慮到中學(xué)英語面臨的對象，無論是初年級學(xué)生還是高年級學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)都有一個非常重要的要求就是升學(xué)，因此在實際的中學(xué)英語教學(xué)準(zhǔn)備行為中，需要慎重對于學(xué)生對于神學(xué)的要求，教學(xué)準(zhǔn)備中將學(xué)生興趣點與考試考點進(jìn)行有機結(jié)合。

2.2 中學(xué)英語教學(xué)準(zhǔn)備存在的主要問題

由于我國英語教學(xué)發(fā)展的時間并不長，且在早期傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)中都是以應(yīng)試教育為主，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)準(zhǔn)備還存在一些問題。第一，教師在正式開課前幾乎沒有認(rèn)真了解過學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，通常都按照教學(xué)大綱或教師自身的經(jīng)驗來決定應(yīng)該“備什么課”；第二，中學(xué)英語教師教學(xué)目的不明確，在我國教育改革過程中，中學(xué)英語教師甚至義務(wù)階段的英語教師都經(jīng)歷了由“鐵飯碗”轉(zhuǎn)為聘用制，學(xué)生最終考試成績是與教師當(dāng)學(xué)期考核績效相關(guān)的，因此多數(shù)英語教師都還是以升學(xué)為目的來主導(dǎo)整個課程安排和課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，而忽略了英語教學(xué)以能力培養(yǎng)為主的本質(zhì)目的；第三，中學(xué)英語教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)英語教師，通常在教學(xué)準(zhǔn)備時，在教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備方面都面臨著較為單一的問題[3]。

3 中學(xué)英語教學(xué)準(zhǔn)備改進(jìn)與優(yōu)化策略

在進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)準(zhǔn)備工作時，首先，英語教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生基本情況及認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生積極性、英語能力培養(yǎng)放在第一位，深入分析現(xiàn)有教材設(shè)置情況，根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)制定各教學(xué)單元的目標(biāo)；其次，英語教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，避免千篇一律的講授模式，這種填鴨式的教育模式對于學(xué)生吸收英語知識、培養(yǎng)英語能力有著極大的危害，應(yīng)加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，充分調(diào)動學(xué)生參與到英語教學(xué)活動中，讓學(xué)生明白學(xué)以致用的含義，可以在英語教學(xué)準(zhǔn)備時加入小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生融入英語文化中、感受英語的魅力和生命力；再次，在教學(xué)設(shè)備方面，尤其是農(nóng)村地區(qū)存在著英語師資和教學(xué)設(shè)備匱乏的問題，中學(xué)英語教師往往都只有錄音機或磁帶來通過音頻播放讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)設(shè)備往往容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而不喜歡英語教學(xué)課堂，一方面教師在英語教學(xué)準(zhǔn)備時，可以聯(lián)合學(xué)校一起購置新媒體設(shè)備，通過幻燈片、影像等教學(xué)手段的豐富，可以刺激學(xué)生對于英語教學(xué)的新鮮感，另一方面教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膰H學(xué)校，與國際學(xué)校合作設(shè)置每學(xué)期1～3節(jié)觀摩課，讓學(xué)生去感受不同文化背景、不同國籍的英語課是如何開展的。此外，教師還可以充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)課程來準(zhǔn)備和豐富自身教育資源匱乏的問題，充分吸收其他優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)校在中學(xué)英語教學(xué)方面的有點和長處。

4 結(jié)論

為了提高中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性、提升英語教學(xué)的有效性，中學(xué)英語教師必須從教學(xué)準(zhǔn)備開始入手，認(rèn)清學(xué)生基礎(chǔ)、準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而完成以素質(zhì)教育和能力教育為主的中學(xué)英語教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫曉云.英語有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略[J].教學(xué)與管理，2009（1）：33-31.

[2]魏雪欽.中學(xué)英語有效教學(xué)的問題與對策[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2011（10）：186-189.

[3]宋會娟，宋亞亭.學(xué)校英語教學(xué)改進(jìn)建議[J].科教文化，2011（10）：104-110.