在生活情境中推進(jìn)物理教學(xué)

【摘 要】物理學(xué)科有廣泛的生活基礎(chǔ)，有生動的形象性，有為生活服務(wù)的應(yīng)用性。教師要利用生活中的真實現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識和探究欲望的教學(xué)環(huán)境。物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有趣味性、奇異性和疑問性特征的小而具體、新而有趣、有適當(dāng)難度的生活情境，使學(xué)生感到物理就在生活中，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，全面促進(jìn)物理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生活情境 學(xué)習(xí)內(nèi)動力 探究問題

一、問題的起源

（一）當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前正是物理教學(xué)改革的初級階段，都在呼吁素質(zhì)教育，但很多教師教學(xué)中依然照本宣科，依然實行題海戰(zhàn)術(shù)，讓物理教學(xué)只圍繞考試的中心旋轉(zhuǎn)，沒有體現(xiàn)和發(fā)揮物理學(xué)科的特色。

學(xué)生方面，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系不太緊密，阻礙著學(xué)生自主、投入地學(xué)習(xí)。

（二）新課改背景下物理教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和物理新教材竭力尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的物理意識，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的重要途徑。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者發(fā)生的情境緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)生活情境，能使學(xué)習(xí)者在真實的問題情境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，從而獲得認(rèn)識、感悟，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論為開展本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。

教育家陶行知先生的“生活教育”理論，其主體就是“生活即教育”，它為我們指明了物理教學(xué)活動的方向，物理與每個人的生活息息相關(guān)。

二、生活情境的特點

創(chuàng)設(shè)生活情境有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力。針對初中學(xué)生的心理特點，結(jié)合生活實際，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中要注重“趣味性”“差異性” “疑問性”。

（一）趣味性

是指創(chuàng)設(shè)的生活情境富有趣味，引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。因為有趣味是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的重要因素之一，創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活情境容易造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們在《聲音的特性》的教學(xué)中可以用幾個裝有不同深度的水的瓶子，打擊并還原當(dāng)時的情景，學(xué)生在如此奇妙的情景中，學(xué)會了音調(diào)，學(xué)會了振動產(chǎn)生聲音，學(xué)會了頻率。

（二）差異性

是指創(chuàng)設(shè)的生活情境與學(xué)生原有認(rèn)識的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異。創(chuàng)設(shè)有“異”的生活情境打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在學(xué)習(xí)《沸騰》時，設(shè)想一個情景，如果有一天家里燒水的鍋子爛了，你能否用一個紙杯將水在火爐中燒開呢？很多同學(xué)都會說肯定不行，紙杯會著火。然后現(xiàn)場演示紙杯燒水的實驗，結(jié)果水燒開了，紙杯安然無恙。實驗結(jié)果與學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，然后再解解釋沸點、著火點以及沸騰時溫度不變的特點，學(xué)生就恍然大悟了。

（三）疑問性

是指創(chuàng)設(shè)的生活情境使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑問?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問題是探索的源泉，創(chuàng)設(shè)有“疑問”的生活情境能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，盛夏，好久都不下雨，這時人工可以降雨，這是什么原理呢？工程人員都向天上發(fā)射了什么呢？當(dāng)他們學(xué)習(xí)升華、凝華、熔化、吸熱等物態(tài)變化的知識，就會茅塞頓開。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境的原則

（一）生活性

創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生具有探究的能動性。

（二）探索性

有價值的問題情境應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性，能啟發(fā)學(xué)生思維，它要求學(xué)生具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)造精神。

（三）適當(dāng)性

設(shè)置的情境要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更要與學(xué)生的知識范圍、能力標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知程度相一致，即要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（四）開放性

創(chuàng)設(shè)的生活化情境既要學(xué)生課前進(jìn)行探究活動又要有課后延伸的余地。

（五）應(yīng)變性

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活問題情境中，與教師進(jìn)行溝通和交流，由于思維火花的碰撞，學(xué)生可能會產(chǎn)生出更有趣、更有價值的問題，因此，教師要及時調(diào)整原有的部署，使創(chuàng)設(shè)的情境沿著學(xué)生發(fā)展的方向邁進(jìn)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境的方法

（一）利用物理知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活情境

物理與生活實際的聯(lián)系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動力。

例如，在研究杠桿平衡條件時，我創(chuàng)設(shè)情境：菜場上商販用的桿秤，你是否知道他們用的是什么方法來達(dá)到短斤缺兩賺起黑心錢的目的呢？學(xué)生的思維開始活躍起來，一下子學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，接著，我就用實際的桿秤演示給學(xué)生看，稱同一個物體的質(zhì)量，用兩個質(zhì)量不同的秤砣去測量，結(jié)果是質(zhì)量小的秤砣稱出的物體質(zhì)量大，學(xué)生馬上有了理解，但這是為什么？在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學(xué)生探究情緒高漲，還主動分析上述問題的答案?？梢姲丫哂兄R性的實際情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性力。

（二）利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活情境

中學(xué)生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講滑輪和滑輪組時，提出一個問題：十歲的小學(xué)生有本領(lǐng)能將學(xué)校門口的巨石搬上三樓嗎？有的說有，有的說沒有。有一個同學(xué)站起來說，應(yīng)用工具應(yīng)該可以。他看見工地上的工人就能將很重的磚頭用東西吊起后拉上樓頂。最后，我出示了滑輪組，告訴他，你說的工具就是滑輪組。誰能在滑輪組上繞線將重物提起呢？之后大家一起動手實驗。大家深刻體會到了滑輪組的省力作用，并學(xué)會了繞線方法。

（三）利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。因此在物理教學(xué)課堂中應(yīng)善于利用學(xué)生認(rèn)知上的不平衡來創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生達(dá)到新的更高水平的沖動。

例如：在講光的直線傳播時，用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學(xué)生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學(xué)生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結(jié)果光斑都是圓形的?，F(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動地學(xué)習(xí)。

（四）利用學(xué)生的實驗活動創(chuàng)設(shè)生活情境

物理是實驗性很強(qiáng)的一門學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生圍繞某個專題展開實驗探究，學(xué)生在這樣的情境中就像科學(xué)家一樣探究問題驗證假釋，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。

例如在講蒸發(fā)的概念時，首先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：怎樣晾衣服才會干得更快。很快，大家一邊討論一邊動手實驗。最后得出影響蒸發(fā)快慢的三個因素。為了說明蒸發(fā)吸熱，我讓大家思考兩個情景：熱天，在露天水池游泳，是在水池中冷還是從水池中爬上岸曬太陽冷。實驗完，大家很快就得出了蒸發(fā)吸熱，有制冷作用。 諸如此類，讓學(xué)生通過實驗分析歸納出結(jié)論，使學(xué)生既掌握了物理概念或規(guī)律，又從中體會到科學(xué)探索的精髓，體驗成功的喜悅。

（五）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能跨越時空的限制，能將不同的情境進(jìn)行整合，并且能動態(tài)地展示情境的核心內(nèi)容。

例如由于電流看不見、摸不著，在以往的教學(xué)中，學(xué)生總是感到抽象難以理解，而現(xiàn)在通過多媒體課件十分直觀的演示出電流在電路中流動的畫面，學(xué)生理解起來就不那么困難。諸如此類如電流的磁場、磁場的分布情況、光學(xué)中的光路圖等，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的現(xiàn)象，通過多媒體的形式，可清楚地再現(xiàn)生活中的情境。

五、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)生活情境是物理教學(xué)中一個必要而行之有效的教學(xué)手段，也是新課標(biāo)對物理教師提出的一項基本要求，是每個物理老師要不斷探究并努力實踐的課題。生活中的實例是無窮的，所以物理教育的素材也是應(yīng)有盡有的，所有的物理知識都可以在生活中找到它的原形。

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