影響培養(yǎng)初中生英語聽力的因素及其克服對策

【摘 要】影響培養(yǎng)初中生英語聽力的有詞匯量、母語、語法、發(fā)音等因素，對于此，在教學(xué)實踐中，可從多閱讀、延長記憶、讀準語音等方面入手，以提高學(xué)生的英語聽力能力和水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語聽力 影響因素 對策

英語老師都知道，影響英語聽力培養(yǎng)的因素很多。我在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)習(xí)和反思，對影響培養(yǎng)初中生英語聽力的因素及其克服對策有一些具體認識。

一、影響培養(yǎng)初中生英語聽力的因素有哪些

（一）詞匯量。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把其代表的符號一詞聯(lián)系起來，也無法得知符號代表的事物。比如：讓一個初中生聽BBC或VOA，他們可能什么也聽不懂。這不僅僅跟語速有關(guān)，最重要的還是詞匯量太小。因此，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解程度的高低。

（二）母語。許多學(xué)生常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句對號入座翻譯出來，經(jīng)常采用直譯而不是意譯，不理解兩種語言的異同，多了中間環(huán)節(jié)，影響了反應(yīng)速度和記憶效果?，F(xiàn)代漢語的詞性相對固定，而英語一詞多義現(xiàn)象很常見，與此同時，由于漢語句子結(jié)構(gòu)、詞序等與英語存在很大差異，依賴漢語來理解句子不僅速度慢且容易造成理解錯誤，不能做到聽音會意，破壞了直接反應(yīng)。聽的時候精力集中于心譯，無暇顧及領(lǐng)會其內(nèi)容，更談不上捕捉言外之意，對于一些較長的不含漢語習(xí)慣的句子，心譯就犯難了。

（三）語法。英語是一種表音文字，其語音，構(gòu)詞或者造句都不同于漢語。學(xué)習(xí)英語必須將感性認識提高到理性認識，并利用語言的規(guī)律性來指導(dǎo)語言的實踐。語法是語言的組織規(guī)律。掌握一定的語法知識，對于正確理解語意，提高英語聽力水平大有好處通?？床欢渥拥慕Y(jié)構(gòu)就無法了解句意，更不用說聽懂復(fù)雜的長句了。沒有語意方面的知識，就無法意識到篇章內(nèi)的不同組成部分之間在意義上的聯(lián)系。很多學(xué)生在聽到長句和比較復(fù)雜的句子，或者是虛擬語氣時，就根本把握不住句子的結(jié)構(gòu)和含義。

（四）發(fā)音。發(fā)音不準，是自身的語音素質(zhì)不高造成的障礙。英語作為一門語言和其他語言一樣，它的常屬性是工具性，是人們用來交際的工具。要想用英語交際，首先要聽懂別人講的英語，如果自己發(fā)音不準，很容易誤解別人而鬧出笑話，造成交際困難。同時做聽力時，這點也很重要，如果把句中的一個關(guān)鍵詞理解成另外一個讀音相近的單詞，那么有可能整句話你都沒法理解，哪怕句中其他的單詞都聽懂了。

二、克服影響培養(yǎng)初中生英語聽力的因素之對策

（一）多閱讀。在母語學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽先于讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式，然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎(chǔ)上進展到讀寫。在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，這個過程的順序是：字母——詞——句——篇章。在此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立，因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的?！白x”的能力在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的。因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但它們都屬于接受性和理解性的語言使用過程。二者有很大共性，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷，換言之，在辨言的基礎(chǔ)上，運用認知效應(yīng)對語言材料作各種解釋、判斷、達到理解。閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點無疑對聽力理解是至關(guān)重要的。

（二）延長記憶。聽是一個主動積極的對信息進行認知加工的過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段。第一個階段辨認出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段，第二個階段將辨認出的句子或片段“留住”，并迅速不斷地與前后其他片段相聯(lián)系，最后，經(jīng)過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。

在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時和短時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認語言信號的。同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但是在聽力范圍內(nèi)，瞬時記憶保持時間僅為0.25～2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過一分鐘，這樣就會給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。所以為了防止遺忘，就要及時、快速處理語音和做出反應(yīng)，記下關(guān)鍵詞，如數(shù)字、地點等。

在課堂上，老師也可以做相關(guān)的訓(xùn)練，如：（1）在聽學(xué)過的對話和閱讀材料時，讓學(xué)生做書面的正誤判斷題；（2）在學(xué)生所學(xué)過的對話和閱讀材料時，教師口頭給出有關(guān)問題，讓學(xué)生做書面的多項選擇題；（3）在學(xué)生聽完一篇陌生的短文后，口頭提出問題，讓學(xué)生書面解答，或者重述短文內(nèi)容。

（三）讀準語音。正確的語音是聽音辨音的基礎(chǔ)，只有把英語語音學(xué)準讀準，才能進行聽音辨音。為此，中學(xué)老師可以要求學(xué)生每天早晨堅持半個小時的聽錄音跟讀練習(xí)，跟讀過程中，只求讀準語音。隨堂設(shè)計5分鐘的辨音練習(xí)，形式可以多樣化。比如，對一個學(xué)生朗讀，其余聽辨有無錯音；或者自制錄音材料，讓學(xué)生辨析相近音；或者課堂上放兒歌，讓學(xué)生跟著唱。通過對學(xué)生聽覺的反復(fù)刺激，使學(xué)生在聽覺上對規(guī)范語音形成一種定勢，從而提高學(xué)生的辨音能力。

【參考文獻】

[1]薛月秋. 初中生英語聽力問題及解決措施之探討[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2011（06）.