談?wù)n堂激趣四法

英國教育家洛克說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想做的時(shí)候。”當(dāng)學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈時(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)也最好。那么，在課堂上如何使學(xué)生達(dá)到這種最佳的精神狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果呢？

一、情感激趣

教師講課時(shí)應(yīng)縱橫捭闔，左右逢源，隨手拈來，妙趣橫生，給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如同進(jìn)入遼闊、豐富甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉在學(xué)習(xí)中。

我教《日月潭》時(shí)，熱情洋溢地誦讀課文，學(xué)生邊聽邊想象：“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的一片朦朧，就像童話中的仙境?！边@時(shí)，教師如同一位進(jìn)入角色的演員，在臺上娓娓動聽地朗誦著臺詞，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的語言環(huán)境中，猶如進(jìn)入了童話中的仙境，完全被教師動情的朗誦所吸引，忘記了周圍的一切。教師對課堂教學(xué)全身心投入，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。

二、情境激趣

據(jù)教育心理學(xué)家調(diào)查分析：支配學(xué)生學(xué)習(xí)的理想動機(jī)是現(xiàn)在的快樂與興奮，而不是由學(xué)習(xí)帶來的補(bǔ)償或地位。許多教師曾這樣苦口婆心地教育學(xué)生：“你們現(xiàn)在專心聽講，掌握了知識，將來成為社會主義建設(shè)的接班人……”學(xué)生聽了這番話，當(dāng)然會有所觸動，因?yàn)樗麄儼l(fā)自內(nèi)心地想學(xué)好；可是翻開課本卻又無精打采，提不起一點(diǎn)興趣，只覺得很乏味。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引到學(xué)習(xí)的無窮樂趣之中。

我在教《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，讓學(xué)生朗讀：“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是多么開心！”當(dāng)同學(xué)們充滿感情地朗讀課文后，我提問：“你們想過這樣的潑水節(jié)嗎？”同學(xué)們大聲回答：“想！”我問：“圖上有許多傣族小朋友，你想做哪一位？如果是你，你想怎樣和周總理一起過潑水節(jié)？你有什么話要跟總理說？”學(xué)生想象自己是圖中的一位小朋友，如何進(jìn)入畫中世界，入境生情。有的說：“我想做敲角鼓的小男孩，我用力敲著鼓，邊敲邊唱：‘總理，總理，我們熱愛你！’”有的說：“我是坐在媽媽肩膀上的小弟弟，我個(gè)子太矮了，為了能看到周總理，我叫媽媽把我舉得高高的?！币灿械恼f：“我是手捧銀碗的小女孩，我把水輕輕地灑到了周總理的身上，我祝福周總理健康長壽，周總理也微笑著向我潑水，總理祝我學(xué)習(xí)進(jìn)步。我們就這樣潑呀，灑呀，笑哇，跳哇，多么開心！”課堂上立刻活躍起來，同學(xué)們把小手舉得高高的，都爭著發(fā)言，他們的心情無比激動，這種教學(xué)境界，把學(xué)生和插圖融為一體，學(xué)生如同身臨其境，卻忘了課堂，心早已飛往西雙版納和周總理一起過潑水節(jié)了。此時(shí)，同學(xué)們熱愛周總理的感情自然從心中升起，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

三、懸念激趣

問題是開啟科學(xué)大門的鑰匙，問題是學(xué)習(xí)的基本功力，沒有問題就難以誘發(fā)求知欲。而設(shè)置懸念，就能使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求職欲，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我在教《我要的是葫蘆》一課中，讓學(xué)生觀察圖①，設(shè)問：“葫蘆開始長得怎么樣？”學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)第一自然段，說：“小葫蘆長得很可愛?！苯又?，我讓學(xué)生觀察圖④，又問：“小葫蘆怎么樣了？”學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)第四自然段，說：“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了?！痹賳枺骸盀槭裁撮_始長得這么可愛的小葫蘆，后來一個(gè)一個(gè)都落了？”我讓學(xué)生自學(xué)二、三自然段?；卮疬@個(gè)問題。這樣設(shè)置懸念，誘使學(xué)生究其原因，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就能較快地在課文中找出答案。我再讓學(xué)生討論：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”有的說，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不去治蟲；也有的說，種葫蘆的人不懂葉子和葫蘆是有聯(lián)系的。在此基礎(chǔ)上，我又將故事加以延伸：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，發(fā)現(xiàn)葉子上長滿了蟲子，他會怎做呢？”我讓學(xué)生續(xù)講故事，學(xué)生都爭著發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他發(fā)現(xiàn)葉子上長了蟲子，想起鄰居的話，趕緊治蟲，小葫蘆慢慢地長大了，長得賽過大南瓜呢！”

這節(jié)課同學(xué)們在我所設(shè)置的問題的誘發(fā)下，思維異常活躍，創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

四、表演情趣

對小學(xué)生來說，生動、直觀的模擬性動作，最易觸動他們的心靈，并使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。教學(xué)中讓學(xué)生表演，特別是教學(xué)童話寓言時(shí)，讓學(xué)生戴上狼，小羊，狐貍，大公雞等頭飾進(jìn)行表演，更有助于學(xué)生直觀、深刻地理解課文內(nèi)容。

我在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解小魚、老黃牛、小燕子這些動物尾巴的用處，讓一位學(xué)生戴上小壁虎的頭飾，扮演小壁虎，并特意讓一位“學(xué)困生”扮演老黃牛。當(dāng)“小壁虎”要借“老黃牛的尾巴時(shí)”，“老黃?！绷骼鼗卮穑骸安恍邪?，不行啊，我的尾巴要用來趕蠅子呢！”我立即表揚(yáng)了這位同學(xué)：“你表演得真不錯(cuò)！”這時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，這個(gè)學(xué)生臉上樂開了花，一下子便跑過來對我說：“老師，我特別喜歡上語文課?！蔽衣犃松钣懈杏|。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說已經(jīng)不是負(fù)擔(dān)了，而是一種享受，“學(xué)困生”也將不困了。

實(shí)踐證明，教師應(yīng)采取多種形式，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的課堂氣氛，從而使學(xué)生無拘無束，心情舒暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣他們就會樂學(xué)，愛學(xué)，自覺主動地學(xué)。我想：我們在給予學(xué)生各種知識的同時(shí)，別忘了應(yīng)給予他們最重要的一樣?xùn)|西，那就是幸福、快樂。