如何在語文課堂教學中有效地使用提問方式

【摘 要】在中學語文課堂教學中使用提問方式，可從設(shè)計問題的目的性與針對性、教師與學生的思維切接點、學生多種方式與條件的積極參與、培養(yǎng)學生的思考問題與解決問題的能力幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 學生 主體性

大約從20世紀80年代開始，在中學語文課堂教學中，提問方式已廣泛地被教師接受并使用。這種教學方法最大的優(yōu)點是突出了學生的主體地位，改變了教師講、學生聽的信息的單向交流，而成為教師提出問題、激發(fā)學生進行思考并作出回答的信息的雙向交流。

那么，如何在中學語文課堂教學中有效地使用提問方式，充分發(fā)揮學生的主體作用呢？本人結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、提問要有目的性和針對性

在設(shè)計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生總體特點，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學生的感知能力；第二，培養(yǎng)學生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學生的文字運用能力；第五，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞、鑒別能力。

問題設(shè)計好之后，教師應(yīng)有選擇地展開提問活動，對于那些學習能力比較差的后進生，可以提一些比較簡單的基礎(chǔ)知識方面的題，給他們一定的時間去思考，教師也可以在旁邊進行啟發(fā)誘導，使他們的思路朝著正確的方向一步步邁進；而那些比較難的涉及主觀能力方面的題，就留給中上學習水平的學生去解決吧。

二、提問還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點

所謂思維切接點，就是教師要想學生之所想、思學生之所思，通過平時的觀察與了解，要知道哪些知識與能力是他們已經(jīng)掌握了的，還有哪些是他們尚未掌握或者還不夠精通的。這樣對癥下藥，突出重點，找到自己與學生相契合的思維切接點，不僅節(jié)省了時間，還能充分調(diào)動學生的思維積極性，使學生彌補了自己的欠缺，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了更多的能力。

三、提問要盡可能地創(chuàng)造條件讓學生參與

教師在教學過程中，可采用口述方式，由淺入深的層層提問，比如先是一篇文章的題目的意思，然后過渡到作者與寫作背景，這些可邊講解邊提問，再采用叫板筆記的方式讓學生概括段落大意，劃分層次。關(guān)于文章的主旨，可先讓學生分組討論，然后每組選出代表比賽發(fā)言，教師評定。還可以讓學生向老師提問題，就思想內(nèi)容和他們更多感興趣的問題與老師一起展開探討。還可以采用多媒體教學方式，把需要思考與討論的問題在電子屏幕上顯示出來?？梢圆贾靡恍┱n外作業(yè)，讓他們把自己平時看書或上網(wǎng)查資料時所遇到的許多“千奇百怪”的問題寫在紙上，教師可騰出一些課堂時間來組織學生討論，其目的只有一個：最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使提問方式能更好地服務(wù)于教學，提高教學效率。

四、提問一定要積極地引導，培養(yǎng)學生思考問題與解決問題的能力

教師應(yīng)明確一堂語文課的重點和難點，掌握好課堂提問的節(jié)奏和步驟，向全體同學提出問題后，還應(yīng)作適度的停頓后再指定學生回答，萬不能操之過急。這樣可以使全班同學注意提出的問題；可以使全體同學都在心中擬一個答案，并因每個同學都有可能被問及而不得不作一定的思考；也可以使全班同學都對某一位同學的回答進行評定和補充。有時這種思考是要有一定的階梯的，也就是說，教師提出問題可以有一個中心問題并附帶幾個小問題作為思考的引導和階梯。例如：魯迅的《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下籃子?！苯處熆梢試@“這段描寫的含義和作用是什么？”這個中心問題，設(shè)置以下問題為思考的階梯：這段文字是對夏四奶奶的什么進行描寫的？（神情描寫）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？（為死去的兒子）她的兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動）連母親都不理解兒子的行動，這說明了什么？（說明了辛亥革命脫離群眾）。通過這樣的引導，使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發(fā)揮。其次，要讓學生充分表述，并引導補充、解決問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的回答過程?；卮鸾處熖釂柋旧硎翘岣邔W生語言素養(yǎng)的一個良好的途徑，所以教師在學生回答問題時，要注意耐心指導，并鼓勵他們盡量詳細作答，并補充自己的答案。教師不必重復學生回答的正確部分，要讓其他學生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習慣，并提高學生的聽的能力。如遇復雜的問題，個別學生解決不了，可以叫其他水平相對較高的學生去補充，如果還是解決不了，教師再作提示點撥?？傊Z文教學中，課堂提問是充分發(fā)揮學生主體性作用最好的教學方式之一。只要在教學活動中注重了學生的主體性，從以上幾個方面入手，定能在語文課堂教學中收到事半功倍的效果。