如何實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)科的基本特性。這種特性要求我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)必須是全面開(kāi)放的，只關(guān)注一個(gè)方面或者用一個(gè)量化的方法評(píng)價(jià)教學(xué)都是不合理的。教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性不僅能克服了評(píng)價(jià)中狹隘的單一性，更能全面公正可觀地反映教學(xué)實(shí)際，使評(píng)價(jià)成為關(guān)注到各個(gè)細(xì)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)。因此，“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！本唧w而言，開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)有著突出的優(yōu)點(diǎn)：

一、重視素質(zhì)，擯棄“以分取人”

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)方式單一，似乎考試就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就是考試，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)和教師的教都是圍繞考試而進(jìn)行，教師把大量的精力花在研究試題規(guī)律上，學(xué)生則忙于題海之中，整天尋求答題技巧。單一的評(píng)價(jià)模式使學(xué)生的能力、智力、習(xí)慣等重要素質(zhì)得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。

開(kāi)放的全面評(píng)價(jià)，不再只關(guān)心考試結(jié)果，而是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。它可以運(yùn)用考試手段對(duì)學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)作一次檢測(cè)，但這一檢測(cè)的結(jié)果僅僅是評(píng)價(jià)系列中一項(xiàng)比例不大的內(nèi)容，相對(duì)而言，它更重視 “三維”的綜合，更重視考察學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文應(yīng)用能力，更重視考察教師教學(xué)設(shè)計(jì)的改善。例如，有時(shí)我們會(huì)聽(tīng)到：“哦，坐下來(lái)好好想想，你的回答不對(duì)。”其實(shí)，用這樣的評(píng)價(jià)來(lái)否定學(xué)生的積極思考，不僅不能促使學(xué)生再思考，還會(huì)傷害他們的自尊，降低他們的自信度，導(dǎo)致發(fā)言次數(shù)越來(lái)越少。重視積累，尊重學(xué)生的理解與體驗(yàn)的差異，倡導(dǎo)閱讀的個(gè)性化也決定了量化和客觀化的評(píng)價(jià)不能成為評(píng)價(jià)的主要手段。課堂上，教師可以用親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要。一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的擁抱，一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)——“你的回答很獨(dú)特，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)別人的回答！”作業(yè)本上一個(gè)燦爛的笑臉……都可以引起學(xué)生的注意和思考。因此，課堂上運(yùn)用的描述性、激勵(lì)性的語(yǔ)言可以全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、多元評(píng)價(jià)，拒絕“單一裁定”

開(kāi)放的全面評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)。從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)語(yǔ)言的、階段性的多種手段，以及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方的評(píng)議可以讓孩子看到自己的閃光點(diǎn)，感覺(jué)到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，并喚起他們成功的渴望，激勵(lì)他們健康發(fā)展。

例如，一位老師改換以往的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，在每個(gè)學(xué)期舉行一次家庭作業(yè)展覽，其目的有兩點(diǎn)：一是讓家長(zhǎng)了解自己孩子校內(nèi)的作業(yè)情況，參與學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)；二是通過(guò)家庭作業(yè)展覽，激發(fā)學(xué)生形成認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)展覽前，布置孩子們每人制作一張精美的卡片，請(qǐng)爸爸或者媽媽在上面寫上幾句話。第二天，教師組織學(xué)生互相讀讀家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，“真沒(méi)想到，你的課堂作業(yè)做得這樣棒，如果能把字寫得大方點(diǎn)兒，爸爸、媽媽會(huì)更高興?！薄澳愕倪M(jìn)步真大，這是你努力的結(jié)果，祝賀你！”……又如，一位教師在總結(jié)課堂學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“今天一堂課，同學(xué)們通過(guò)自己讀課文提出疑問(wèn)，然后全班共同討論，解決了問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。”這些評(píng)價(jià)比以往通過(guò)紙筆檢測(cè)而得出的優(yōu)良等級(jí)更有效，它能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生通過(guò)努力發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定，更有利于學(xué)生保持對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的興趣。

其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科具有的廣泛性以及難以量化的特點(diǎn)就已決定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。只有采用這種多角度的多元評(píng)價(jià)方法，才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)正確、全面地做出評(píng)價(jià)，才能真正有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，并大面積地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性。

三、重視發(fā)展，淡化“終結(jié)性評(píng)價(jià)”

語(yǔ)文課程和語(yǔ)文素養(yǎng)的立足點(diǎn)應(yīng)是“全面發(fā)展”和“終身發(fā)展”?！鞍l(fā)展觀”是語(yǔ)文教育的理念，也是精髓所在。改變以往“一考定終身”的教學(xué)評(píng)價(jià)，將注意力轉(zhuǎn)移至對(duì)教師與學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注與重視，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論于教于學(xué)都有著積極的意義。

以一節(jié)閱讀課為例。初讀課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)正確度和流利度，促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)讀熟；感悟課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)情感度，促進(jìn)學(xué)生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；學(xué)完課文的朗讀，重在評(píng)價(jià)誦記度，促進(jìn)學(xué)生熟讀成誦，豐富語(yǔ)言的積累。教學(xué)《泉城》第二課時(shí)，我讓學(xué)生自由選擇喜愛(ài)的自然段上講臺(tái)比賽朗讀。第一個(gè)舉手的是位平時(shí)不愛(ài)講話的小個(gè)子男生。他捧著書(shū)大步走上講臺(tái)，可他的臉因害怕自己讀不好紅了。此時(shí)，我表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)了他：“第一個(gè)舉手上臺(tái)已經(jīng)不容易了，你的膽子真大！老師相信你一定能讀好！”第一遍的朗讀，生動(dòng)精彩，可惜讀錯(cuò)了一個(gè)句子。但臺(tái)下同學(xué)仍然報(bào)以熱烈的掌聲，這說(shuō)明他真的進(jìn)步了。有了同學(xué)們的支持，他竟然要求再讀一遍。試想，如果這時(shí)真讓他上了位，或許留在他心里的不光是遺憾，還有對(duì)課文朗讀的懼怕與生疏。有了這樣的嘗試，他的朗讀興趣越來(lái)越濃，朗讀水平也越來(lái)越高。不但是他，就連其他同學(xué)的朗讀興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。開(kāi)放性的評(píng)價(jià)讓語(yǔ)文課堂多了“人文”的光彩，也讓付出努力的學(xué)生在得到合適的評(píng)價(jià)后恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心。

如今，新課改提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這也是面向未來(lái)重在發(fā)展的一種評(píng)價(jià)方式。由學(xué)生自己、教師、家長(zhǎng)及同學(xué)收集并做出相關(guān)資料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，也可以極大地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而使他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，收到評(píng)價(jià)的最佳效果。

總之，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步推廣已給我們廣大語(yǔ)文教師提出了新的課題。由語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性帶來(lái)的開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種更全面、更積極的評(píng)價(jià)，它真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)為人發(fā)展服務(wù)、促進(jìn)發(fā)展的觀點(diǎn)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，讓學(xué)生把每一次評(píng)價(jià)都作為前進(jìn)的新起點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，才能有利于教師與學(xué)生的共同發(fā)展。