探索小學(xué)生攻擊性行為背后的秘密

【摘 要】近年來，小學(xué)生的攻擊性行為屢見不鮮，它不僅會(huì)對(duì)自身的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重危害，同時(shí)也對(duì)家庭、教師以及同伴等產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對(duì)小學(xué)生攻擊性行為的探究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 攻擊行為 心理原因 輔導(dǎo)策略

隨著人們生活水平的提高，家長對(duì)獨(dú)生子女寵愛有加，使得部分學(xué)生變得任性妄為、偏激固執(zhí)、沖動(dòng)易怒，做事不考慮后果，攻擊性行為頻率顯現(xiàn)。這不僅不利于學(xué)生自身的人際交往，也給教育工作帶來巨大阻力。因此，分析這部分學(xué)生的心理狀況顯得尤為重要。

一、何為攻擊性行為

通俗地說，攻擊性行為是指直接或間接地通過有意的攻擊、辱罵、威脅等行為傷害他人身心，引起他人痛苦、厭惡等反應(yīng)的任何行為。小學(xué)生的攻擊行為可分為三種，一是直接攻擊，包括打、抓、咬、踢或強(qiáng)奪別人物品等；二是間接攻擊，主要是攻擊性或侮辱性語言，如罵人、說同學(xué)壞話等；三是投射攻擊，是因憤怒、生氣而破壞物品的投射行為，如心情不好時(shí)摔東西，考試考得不好時(shí)撕試卷等。相對(duì)來說，男生攻擊行為更多，且以身體攻擊為主，女生則偏于非身體攻擊。

二、小學(xué)生攻擊性行為的特點(diǎn)

（一）男女生攻擊性行為存在性別差異。有研究表明，男女生攻擊表現(xiàn)的量和形式都不同：在量上，男生的攻擊行為明顯多于女生；在形式上，男生較多采用打架、罵人等直接性人身攻擊行為， 女生則多采取背后議論同學(xué)長短、挑撥離間等間接攻擊行為。

（二）小學(xué)中年級(jí)攻擊性行為表現(xiàn)最多。據(jù)調(diào)查， 小學(xué)階段的攻擊行為是呈“馬鞍形”分布的， 兩頭低、中間高。低段的孩子初入校門，對(duì)所處環(huán)境還不太熟悉，彼此之間不會(huì)出現(xiàn)大的摩擦。而小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已習(xí)慣了學(xué)校的環(huán)境和活動(dòng)，經(jīng)過幾年的接觸， 彼此之間也已熟絡(luò)， 也已形成了一些小團(tuán)體， 出現(xiàn)意見不合或不滿時(shí)，易出現(xiàn)攻擊行為。到了高年級(jí)，學(xué)生面臨升學(xué)與考試的壓力，且隨著年齡的增長、知識(shí)的豐富， 學(xué)生的自制能力和判斷分析能力得到提高， 已逐步學(xué)會(huì)控制情緒，平復(fù)沖動(dòng)，且能夠站在他人的立場考慮問題，所以高年級(jí)學(xué)生攻擊行為也少于中年級(jí)。

三、攻擊性行為的危害

（一）對(duì)參與行為者的危害。第一，對(duì)生理健康的危害顯而易見。以我校為例，基本每一學(xué)期都會(huì)發(fā)生因攻擊性行為而跌破眼鏡、面部劃痕、磕斷牙等事件。第二，有攻擊性的同學(xué)普遍不被群體接受。第三，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示很大一部分暴力犯在小學(xué)階段就被確認(rèn)有攻擊性傾向。心理學(xué)家韋斯特通過長達(dá)14年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，70%的暴力少年犯在13歲就被確認(rèn)有攻擊性行為，48%的少年犯在9歲時(shí)就被確認(rèn)有攻擊性行為。而且，兒童的攻擊性“水平”越高，今后犯罪的可能性越大。

（二）對(duì)家庭的危害。小學(xué)生的攻擊性行為不僅會(huì)打亂了家長正常的生活工作秩序，而且需要花費(fèi)不少的時(shí)間、精力、財(cái)力去處理這樣的事情。如果學(xué)生的攻擊性行為沒有得到及時(shí)的矯治，經(jīng)過長期強(qiáng)化，容易發(fā)展成暴力犯罪，對(duì)其家人均造成不可磨滅的傷害。

（三）對(duì)學(xué)校的危害。身體攻擊一般都伴隨著劇烈的暴力行為，容易造成公共財(cái)物的損失，影響正常教育教學(xué)工作進(jìn)行的同時(shí)，還會(huì)在社會(huì)中產(chǎn)生不良的影響，增加了學(xué)校教學(xué)負(fù)擔(dān)和管理的難度。

（四）對(duì)同伴的危害。受過攻擊的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一定程度的心理陰影。另外，小學(xué)生攻擊性行為的產(chǎn)生和保持的主要原因就是對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)。小學(xué)生通過觀察具攻擊性的同伴的攻擊行為以及他們由攻擊行為所得到的好處，經(jīng)過不成熟的權(quán)衡，極易演化成個(gè)體自身的攻擊行為。

（五）對(duì)教師的危害。攻擊性行為的發(fā)生必然會(huì)影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師必須及時(shí)處理，了解情況，深入調(diào)查，并與家長進(jìn)行溝通，進(jìn)行妥善處理，需要相當(dāng)多的時(shí)間和精力。

四、減少或控制小學(xué)生攻擊性行為的若干對(duì)策

根據(jù)以上的分析，這里就如何減少或控制小學(xué)生攻擊性行為的對(duì)策提出幾點(diǎn)看法。

（一）減少兒童接觸攻擊榜樣的機(jī)會(huì)。首先要提高家長素質(zhì)，摒棄“棍棒底下出孝子”的錯(cuò)誤思想，慎用懲罰，禁止使用暴力。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境，選擇對(duì)生活學(xué)習(xí)等有幫助的電視內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的健康使用。

（二）合理強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生自身發(fā)起攻擊行為時(shí)，家長和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生行為產(chǎn)生原因來決定對(duì)其行為的反應(yīng)。如若學(xué)生是為了搶奪他人物品，則應(yīng)進(jìn)行批評(píng)教育，若是為了引起注意，則要冷處理，不能實(shí)現(xiàn)其行為動(dòng)機(jī)。而當(dāng)學(xué)生改正錯(cuò)誤時(shí)，則要給予正強(qiáng)化，有益于學(xué)生正確行為的保持。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際交往能力的教育。發(fā)展兒童良好的人際交往能力，培養(yǎng)和諧的兒童團(tuán)體，需要提高兒童的道德認(rèn)知水平，培養(yǎng)健康的人格，使之學(xué)會(huì)明辨善惡、知行統(tǒng)一。如此，學(xué)生的交往能力增強(qiáng)，交往范圍擴(kuò)大，心理健康水平提高，攻擊性行為就會(huì)相應(yīng)的減少。

（四）培養(yǎng)移情能力。小學(xué)生心理發(fā)展還不充分，缺乏移情能力，不能很好地體會(huì)別人的心理狀態(tài)，故而無法真正認(rèn)識(shí)到自己行為的過錯(cuò)和帶給別人的傷害。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以使用角色扮演和續(xù)編故事等方法鍛煉和提高學(xué)生的移情能力。

（五）適當(dāng)?shù)男埂！肮舸煺邸崩碚撜J(rèn)為，人們受到挫折后憤怒的情緒狀態(tài)就會(huì)作為一種有攻擊危險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備存在，只有這種憤怒情緒得到宣泄，才可以有效降低人們的攻擊。

學(xué)生可以通過參加形式多樣的文體活動(dòng)，發(fā)泄多余的精力，使成長期兒童體內(nèi)的能量以正常的方式釋放，同時(shí)將心中的不平、氣憤等消極情緒帶出；或者培養(yǎng)興趣愛好，轉(zhuǎn)移注意力；或者學(xué)會(huì)傾訴，在傾訴中發(fā)泄情感，平復(fù)心情，得到心理安慰。

以上策略只針對(duì)一般攻擊性行為，嚴(yán)重者應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行專業(yè)的心理治療。

結(jié)語

當(dāng)我們真正透析小學(xué)生攻擊性行為背后的秘密，教師和家長合力會(huì)診，對(duì)癥下藥，定能病愈康復(fù)。