對(duì)于小學(xué)語文課教學(xué)改革的思考

【摘 要】在改革開放的大環(huán)境和大背景下，我們的教育改革也在有序地進(jìn)行，對(duì)于語文教學(xué)的改革，我們語文老師們都有一定的了解和領(lǐng)悟，有自己的看法和見解。思考我們的語文教學(xué)，認(rèn)識(shí)到其中的不足和需要改進(jìn)的地方，這是我們語文教學(xué)改革所面臨的事情。課改是一條正在發(fā)揮巨大教學(xué)作用的教學(xué)革命性活動(dòng)，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中也產(chǎn)生了巨大影響。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 改革 思考

我們國(guó)家的教育方針要求我們教育工作者堅(jiān)持以人為本、德育為先，在教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育思想，不斷提高我們現(xiàn)代化教育的水平，努力我們國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。

小學(xué)語文課作為學(xué)生德育的主渠道擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語文，塑造健康心理品質(zhì)，樹立正確的“三觀”的重要職責(zé)，其目標(biāo)是系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生形成符合特定社會(huì)和時(shí)代以及人類自身發(fā)展要求的語文觀點(diǎn)和行為品格。從某種意義上說，語文教育在人才培養(yǎng)工作中居于統(tǒng)領(lǐng)性地位，因?yàn)橹挥性谡_的社會(huì)價(jià)值觀引領(lǐng)下，才能培養(yǎng)出具有信念堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任心強(qiáng)的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

一、目前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題主要有兩點(diǎn)

（一）學(xué)校教育深受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的主體地位不能顯現(xiàn)出來。長(zhǎng)期以來，我們農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，還在停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，“填鴨式”“滿堂灌”，這樣的教學(xué)，學(xué)生成了知識(shí)的接受者，而不是學(xué)習(xí)的參與者。一堂課下來，老師和學(xué)生都筋疲力盡，卻收效甚微，學(xué)生漸漸厭倦了語文課，因此常出現(xiàn)語文課上做其他作業(yè)，看小說等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)資源和環(huán)境相對(duì)落后，學(xué)生們的基礎(chǔ)也比較薄弱。由于條件的差異，很多農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)還處于比較落后的狀況。學(xué)生沒錢購(gòu)買課外閱讀書籍，即使稍微條件好一點(diǎn)的學(xué)校，有了圖書室，里面也僅有幾本書，還是其他單位捐贈(zèng)的，大多都不適合學(xué)生閱讀。因此，教師只能靠學(xué)校訂的教學(xué)參考書，學(xué)生就只有一本語文課本。

這樣下來，就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀材料滯后，閱讀面很狹窄，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)缺乏理解，對(duì)語文課失去興趣。有一次語文課上，我對(duì)我們班學(xué)生的課外閱讀情況，搞一次問卷調(diào)查，要求他們把所看過的課外書籍列出來。結(jié)果，大部分人沒看過課外書籍，極少數(shù)也只是閱讀過故事會(huì)和小人書，更別談四大名著。同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)教育還存在區(qū)域教育發(fā)展不平衡的嚴(yán)重現(xiàn)象，特別是一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，教育水平十分落后，亟待我們教育資源的支持。特別是在小學(xué)階段，教學(xué)不發(fā)達(dá)導(dǎo)致很多學(xué)生不能完成應(yīng)該完成的學(xué)業(yè)，有的連小學(xué)都畢業(yè)了漢語拼音都學(xué)不好。

二、為提高我們的教學(xué)水平，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面去探索我們的小學(xué)語文教學(xué)

（一）大力轉(zhuǎn)變教學(xué)中傳統(tǒng)方式，探索高效的教學(xué)方法

認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。小學(xué)語文課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際之中，增強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的自覺性。

研究性課程是近年來小學(xué)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過程中的一種較為新穎的課程形式，開展研究性學(xué)習(xí)，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師。語文教師要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)形成多層次新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

（二）順應(yīng)時(shí)代教學(xué)潮流，在教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段，對(duì)什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而小學(xué)教學(xué)需要巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望。在教學(xué)過程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辨，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過程，嘗試在小學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)。

（三）注重對(duì)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓他們能夠在老師的指導(dǎo)下穩(wěn)步前行

眾所周知，目前語文考試以能力立意為主，試卷上的語言材料除文言文以外，均選自課外。于是有人認(rèn)為這可以不教，那可以不學(xué)。譬如語法、修辭、字、詞、句的常識(shí)，文體知識(shí)等，有些教師以淡化為名，置之不顧。甚至有些課文的教學(xué)也是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果必然是“空中樓閣”。殊不知，樹高必然根深，厚積方能薄發(fā)。張志公先生指出：語文課應(yīng)該是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐的養(yǎng)成為依歸的課?！?/p>

（四）教師應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法來不斷改進(jìn)我們的教學(xué)

語文課只有教學(xué)方式和方法真正貼近學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用學(xué)生易懂愛聽的語言，整合生動(dòng)鮮活的案例，在理論聯(lián)系實(shí)際中啟發(fā)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生真心喜歡上語文課，感到社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自己息息相關(guān)，對(duì)促進(jìn)自身全面成才具有推動(dòng)作用。

小學(xué)課改的持續(xù)進(jìn)行，要求我們語文在教學(xué)中也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，以一種全新的方式來向?qū)W生們說教，讓他們能夠在更加輕松的環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)。歷史是向前邁進(jìn)的，我們的小學(xué)教育也正在大步向前邁進(jìn)。適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，是我們把我們的小學(xué)語文教學(xué)做好的客觀要求。在語文課改中，我們既要從我們的教學(xué)大環(huán)境出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題，又要注重從學(xué)生們的實(shí)際去解決問題，讓孩子們真正能體會(huì)到課改的好處。