教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，它是思維的一種特式。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學(xué)實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

獨立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……

（一）激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時間、打亂教學(xué)計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

（二）積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決處理好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生進行討論。無法一時解決的，要向?qū)W生說明。

二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《赤壁之戰(zhàn)》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡諸葛亮的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學(xué)說喜歡周瑜。老師滿意地點點頭，正準(zhǔn)備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡魯肅?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說：“諸葛亮本來是一位前來游說抗曹的說客，魯肅識得局勢，就大膽地向?qū)O權(quán)進諫，以促成東吳和劉備的聯(lián)盟，這樣才有之后的赤壁之戰(zhàn)的勝利?！睂W(xué)生說得多好，有理有據(jù)。魯肅本身也是東吳人，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他識得局勢這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡諸葛亮、周瑜，你能從不同角度看到魯肅的優(yōu)點，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構(gòu)思。

如在六年級里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學(xué)生進行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“這組課文都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析、比較、鑒別過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維活動。因而我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。

寫想象作文。低年級孩子學(xué)了《小馬過河》一課，老師叫學(xué)生模仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學(xué)生自編出許多小童話故事寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個不同的事物從內(nèi)部有機地聯(lián)系起來，產(chǎn)生超常的構(gòu)思，這是創(chuàng)造思維的火花。

教師要樹立新的教學(xué)觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生多提問、提怪問，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光愛護學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié)。