教學(xué)《阿壩草原的水》對學(xué)生的寫作引導(dǎo)

筆者自2002年進藏，相繼工作于藏區(qū)農(nóng)區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)、縣級中學(xué)和地區(qū)高級中學(xué)。在十年有余的教學(xué)工作轉(zhuǎn)換過程中，對藏區(qū)教育現(xiàn)狀有深刻的體會。由于受地理環(huán)境、歷史原因等條件制約，絕大部分藏區(qū)學(xué)生，尤其是農(nóng)牧區(qū)學(xué)生漢語基礎(chǔ)極為薄弱，語文素養(yǎng)十分缺乏。由于基礎(chǔ)教育受師資、教學(xué)資源、思想意識等因素限制，教育教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量很受影響，以致學(xué)生漢語能力偏低，甚至部分剛步入高中的農(nóng)牧區(qū)學(xué)生連最基本的漢語言交流都存在一定的障礙，個別學(xué)生甚至連漢語名字都不會書寫。這無疑給高中語文教學(xué)帶來了極大的負擔(dān)。但作為我們祖國通用的語言，漢語的推廣與使用是必須的。而作為高考必考的科目之一，漢語文成績的高低也對學(xué)生的整體成績有相當(dāng)大的影響，如果學(xué)生語言能力太差，更將影響到學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。近年來，筆者曾多次參加我區(qū)高考閱卷，就語文學(xué)科情況來看，學(xué)生在寫作上的失分尤為嚴(yán)重。所以，在教學(xué)中，我們必須充分利用好學(xué)生擁有的有限的漢語文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，尤其是課本的一些典范的文章，來引導(dǎo)學(xué)生寫作，提高他們的寫作能力。

為切實加強語文教學(xué)效果，考慮到民族地區(qū)的特殊情況，我們選用的課本為少數(shù)民族漢語課程教材研究開發(fā)中心編著的《漢語》。在《漢語》第五冊中，第十五課《阿壩草原的水》以正文加三個小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式，將阿壩草原水的特點寫得淋漓盡致：月亮灣這一小節(jié)中，作者刻意贊美水與月同樣的柔性的美，使阿壩草原的水充滿詩意的柔情；花湖這一小節(jié)中萬物與水的互為依賴，互相襯托，寫出了阿壩草原的水的奉獻精神與生靈對它的依賴與熱愛；黃河第一灣這一小節(jié)中，贊美黃河孕育了生命與文化，贊美黃河的壯美，直接的沒有任何掩飾的抒情表達了作者對阿壩草原的水的靈性的贊美，也表達了作者對祖國大好山河的熱愛與贊美之情。從整體結(jié)構(gòu)來看，文章總分總的結(jié)構(gòu)加小標(biāo)題的形式讓文章的條理非常的清楚，結(jié)構(gòu)也很簡單，適合漢語基礎(chǔ)較為薄弱的民族地區(qū)學(xué)生仿寫。

從用詞遣句上來看，文章多用修辭，無論是描寫還是抒情都極具有渲染力。尤其是對于水這樣一種在我們學(xué)生看來極普通也極難寫的景物的描寫與贊美，作者通過運用多種修辭手法，通過詩一般的語言的描述，寫出了阿壩草原的水所特有的詩意、靈性的美。

筆者認為，這種小標(biāo)題與總分總結(jié)構(gòu)想結(jié)合的文章形式，這對于寫作能力較差，文學(xué)積累不多的民族地區(qū)的學(xué)生來說，仿寫的難度較低。同時也有助于學(xué)生有條理、有重點地寫作，表達自己的觀點。因此筆者在教學(xué)時著重通過對本文的結(jié)構(gòu)與語言特點的分析，來引導(dǎo)學(xué)生寫作，并提高寫作中的結(jié)構(gòu)安排的能力。

本文內(nèi)容難度不大，又因旁邊配以阿壩草原的各種美景圖片。學(xué)生能較快理解文章的主旨。因此在本文的教學(xué)中，筆者先要求學(xué)生自讀課文，并指出本文主要描寫了那幾大景色。學(xué)生在讀完一遍之后，即有人能較快地答出景色分別為：月亮灣、花湖、黃河第一灣。筆者便追問答案的來源，有同學(xué)便答道：在三個小部分之間有小的題目。

此時筆者便將正文標(biāo)題及小標(biāo)題按照作文的格式板書在黑板上，并引導(dǎo)：這種擬題的形式值得我們學(xué)習(xí)并模仿，接著指出了學(xué)寫這種小標(biāo)題式作文的好處：

（1）可以使文章條理清楚，避免段落劃分不清，邏輯思維紊亂的麻煩；

（2）能較好地確定各個段落寫作的重點，寫作時材料處理更順手；

（3）相比于一般的標(biāo)題加正文的格式，這種形式能更好地表現(xiàn)自己的邏輯思維能力，使閱卷老師很快便能抓住考生要表達的情感或者觀點。

學(xué)生在聽完之后，都覺得深受啟發(fā)。于是筆者便趁熱打鐵，結(jié)合本單元《學(xué)會觀察》的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生寫作一篇600字以上的，以描寫雪域迷人風(fēng)光為主題的作文，并利用連堂課的時間讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以觀測學(xué)生的仿寫效果。

筆者在巡視學(xué)生寫作時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生第一部分的小標(biāo)題為《藍天白云》，第二部分內(nèi)容卻不知如何動筆。此時，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生，讓他們想象假如自己站在山巔上，從上往下觀察，能看到什么景物，并提示學(xué)生要寫出雪域的特色。有學(xué)生心領(lǐng)神會后，便寫下了“雪山”二字。筆者便抓住學(xué)生前面寫下的“藍天白云”繼續(xù)引導(dǎo)：前面是四個字，倘若這里也寫成四字并列的短語，看起來是不是要對稱一些？學(xué)生們點頭表示贊同，筆者進一步引導(dǎo)：有雪山就會有什么？學(xué)生馬上答道：“會有河流”。答案已經(jīng)有點接近了，但在雪山下的水流并不大，所以作者提示道：用溪流這個詞語可不可以？學(xué)生馬上意識到了河流這一詞語相對較大，便寫下了《雪山溪流》。筆者又引導(dǎo)：雪山之下還有些什么景物？學(xué)生答：湖泊、草原、牛羊、牧人……此時，學(xué)生的寫作思維已經(jīng)完全打開了。筆者笑道：那為了對稱，最好還是怎么樣擬小標(biāo)題呢？學(xué)生答：用兩個詞語并列的小標(biāo)題。

教學(xué)結(jié)束后，筆者特意對學(xué)生的當(dāng)堂作文進行了重點批閱，從批改的情況來看，這次寫作完成情況與以往相比要好得多，甚至連寫作水平不太高的同學(xué)，也能較好地抓住景物的特點進行詳細的描寫，其中不乏生動優(yōu)美的語句。

由此可見，雖然藏區(qū)學(xué)生漢語水平相對較差，語文教學(xué)有各種現(xiàn)實不利因素存在。但只要廣大語文教學(xué)工作者能開動思維，靈活利用教材資源，充分挖掘課文的示范引領(lǐng)作用，正確引導(dǎo)，我們還是可以使自己的課堂教學(xué)收到意想不到的效果，能讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到更多實用的知識。