小學生書寫能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。學生如果沒有流利地、快速地、有理解地閱讀和流利地、快速地、半自動化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣?！笨梢姇鴮懩芰υ谛W語文中的重要地位——基礎性內(nèi)容。

曾有一組臺灣教育工作者們在對內(nèi)地交流學習了一周后做出這樣的總結(jié)：內(nèi)地的基礎教育抓的很牢實，可是內(nèi)地孩子的書寫能力這是與我們臺灣孩子沒法比的?？纯醋约喊嗌系暮⒆訉懙淖?，的確是不盡如人意，上學期的考試中就有很大一部分孩子丟失了書寫分。

一、小學生書寫能力的下滑原因

漢字是我們記錄語言、交流思想的工具，可是為什么有些小學生寫的字卻不盡如人意呢？歸結(jié)起來有以下幾個方面的原因：

（一）教師、家長的忽視

在低年級段識字、寫字能力的培養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容，每節(jié)課都有近一半的時間分析、書寫每個生字。到了中年級，自認為同學們已經(jīng)掌握了寫好字的能力，對學生書寫能力培養(yǎng)有所忽視。另一方面有家長因為工作繁忙，沒有時間顧及子女的學習；還有些家長認為字寫得好壞與孩子的前途關系不大，書寫能力沒有受到重視。殊不知，三年級學生剛學鋼筆字，是學生寫字的轉(zhuǎn)折時期，更需要重視和指導。

（二）學生寫字的態(tài)度

常言道：字如其人，字是體現(xiàn)學習態(tài)度的重要的方式，一個學生對于作業(yè)的工整程度是檢測學習態(tài)度的重要方式，而一個學生學習狀態(tài)提升或者下滑也首先體現(xiàn)在書寫上。

（三）對現(xiàn)代化手段的依賴

由于高科技產(chǎn)品的不斷推陳出新，電腦已經(jīng)成為學習、工作不可缺少的重要工具。電腦書寫工整、速度快、易于修改，由于這種種優(yōu)勢導致手寫越來越淡出我們?nèi)粘鴮?。在這種思想的影響下越來越多的學生用打印來代替書寫。

二、小學生書寫能力的培養(yǎng)方法

小學語文新課標在各階段目標中，把識字寫字和閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習擺在同等重要的地位，提出了“一低年級學生要寫得正確、端正、整潔，中年級學生進一步把字寫得美觀、大方，高年級學生再進一步把字寫得熟練，有一點兒自己的風格”的具體要求。可見書寫能力的培養(yǎng)在小學語文教學中的重要地位。那么該如何培養(yǎng)學生的書寫能力呢？我認為可以從以下幾方面來進行：

（一）培養(yǎng)學生的寫字興趣

俗話說：興趣是最好的老師。小學語文教師重要職責之一就是培養(yǎng)學生寫字的興趣，養(yǎng)成良好的寫字習慣。在日常的教學中我一方面通過漢字自身的特點來培養(yǎng)學生的興趣。比如：在教學“哭”字時我讓學生聯(lián)想一下“把這個字當做一幅畫你能看到什么？”一石激起千層浪，學生們舉手踴躍，有人說那兩個口是人的眼睛，還有的說那一點是人留下的一滴淚，答案五花八門。這時我又問學生：“那么怎么把這幅畫畫好？”學生仔細觀察了很久，有的人說這兩個口要寫的一樣大小，因為人的兩只眼睛是一模一樣的；有人說大字好像人的鼻子和胡子要放在中間，不能長歪了。通過這種方法一方面讓孩子記住這個字，另一方面學生學會如何將字寫美觀。再比如學習“武”字時我提示學生“武士身上不帶刀”我們班學生都能準確的寫好這個字。另一方面利用幽默的語言激發(fā)孩子書寫的興趣。比如，教學“三”字時為了讓學生體會到三橫長短不同時，我提示學生：“人要有曲線，有了腰身就好看了，字也一樣，中間一橫是腰，寫的上下一樣長就成水桶腰了。”學生開心的笑了，作業(yè)中都注意了字的“腰身”。

作家畢飛宇說過：“對我們的孩子來說，每一個字首先是一個玩具，在孩子們拆開來裝上，裝上去又拆開的時候，每一個字都是情趣盎然的，具有召喚力的，像小鳥一樣毛絨絨的，啾啾鳴唱的?！彼宰寣懽侄嘁稽c樂趣，讓學生多一點興趣。

（二）加強教師示范性作用

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，這就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的言行去直接影響學生。教師的書寫就是重要的體現(xiàn)，比如我寫的字偏大，我們班學生的字普遍都偏大。因此教師的書寫對于學生而言是一塊模板。教師的書寫的示范性不僅要體現(xiàn)在新授課的板書上，還要體現(xiàn)在日常作業(yè)的評語上。比如在日常教學中，我在黑板上畫了一個田字格，在識字時向?qū)W生示范結(jié)構(gòu)、位置、筆鋒等重要點，這更利于學生寫好字。平常也可以讓學生多伸手與老師一起書寫。

（三）多樣化的評價方式

在日常教學中我發(fā)現(xiàn)寫得越多，學生書寫越馬虎，字就越來越丑，如此造成惡性循環(huán)。因此我在班上提倡“提筆及練字”，字不在于寫得多，在于寫得精。在書寫《硬筆習字冊》時我要求學生邊寫邊動腦，不僅記住字形也要記住每一筆在田字格中的位置，整體結(jié)構(gòu)。最后在練習本上能工整的再寫一遍，便達到目的。在批改學生《習字冊》時不僅限優(yōu)、良、及這幾個等級，而是在每一個漂亮的字或者筆畫上打上五角星，這樣既能讓學生辨別哪個字，哪一筆寫得好，又能調(diào)動學生書寫興趣。平時，我會利用課間將優(yōu)秀的作業(yè)進行相互傳閱、小組交流、全班展示等活動，大大提升學生的自信心及自豪感。另外我還在我們班設計了一個責任田，每個人負責一塊，一學期內(nèi)貼上你最成功的一個書寫作業(yè)，學生們都牟足了勁準備一份最好的作品。

寫本身是一件枯燥、辛苦的事情，可是我相信興趣會是巨大的動力，只要我們多為學生創(chuàng)設一些條件，漂亮的字便能相伴于每個孩子的一生。

寫的過程就是理解的過程，寫的能力其實也是理解能力。小學生書寫能力的訓練是不可被忽視的，特別是小學階段應當嚴格要求，養(yǎng)成良好的習慣，循序漸進，逐步提高。