追尋閱讀教學的生命力

【摘 要】《語文課程標準》指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！边@是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。在此基礎(chǔ)上提出五種課堂閱讀方法，①合作閱讀；②選擇閱讀；③歸類閱讀；④比較閱讀；⑤創(chuàng)造閱讀，并利用教學案例，逐一加以詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法 篩選信息 比較閱讀 創(chuàng)造性閱讀

帕斯卡爾曾說過：“人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西；但是是一根會思想的蘆葦?！闭Z文教學要求我們教會學生有思想，首先要教會學生閱讀，每一位語文教學工作者，都在積極探索，為改進閱讀教學付出了很大努力。然而，閱讀教學的現(xiàn)狀還是不盡如人意。

教學片段（一）：閱讀《春》一文后，教師歸納：“這篇文章給我們描繪了‘春草圖’……五幅圖畫，課文的段落劃分是這樣的……本文的中心思想是……”學生們仔細地聽，認真地記。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。仍然沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，學生的主動積極性如何體現(xiàn)？學生的感悟和思考如何體現(xiàn)？又怎么談得上在像《春》這樣優(yōu)美的文章中獲得情感熏陶，享受審美樂趣呢？

教學片段（二）：《偉人細胞》閱讀后，教師提問：“同學們，你認為文章中的賈里是偉人還是普通人？”學生甲悄悄翻閱輔導資料和同桌小聲嘀咕：“資料上對賈里的評價肯定是對的?！?/p>

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！眰€體文化差異，社會時代背景差異，毫無疑問會影響到對作品原初尋繹理解的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有存在的合理性，我思故我在，專家教科書的結(jié)論并非唯一。

“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！边@是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)這一點我設(shè)置了五種閱讀方法，開展閱讀指導活動。

一、合作閱讀

“獨學而無友”，合作閱讀順應時代的潮流而生，它指明課堂閱讀實際是教師引導下學生“群體閱讀”，是學生、教師、編者、作者的“四方對話”。 教學《黃河頌》時，我采用了全班學生都參與的表演式誦讀，學生讀得聲情并茂，凝聚了同一種情感，達到了同一個目標，受到的感染超越了語言文字本身的意義，這是教師辛苦講解永遠也達不到的生動境界。如《〈長征〉節(jié)選》《變色龍》等文章都可以通過全體師生的合作編成課本劇，身臨其境的感受一下。

二、選擇閱讀

閱讀是搜集處理信息、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學過程中，不能對所有的內(nèi)容“一視同仁”“平分秋色”，而要通過閱讀，根據(jù)需要選取最有用的文章或段落、語句進行精讀。這是一種由“面”到“點”的閱讀方式。

在教學《美麗的西雙版納》時，我設(shè)計了這樣一個教學流程：

①西雙版納美麗而神秘，挑選你自己喜歡的畫面，高聲朗讀。

②你為什么喜歡這段文字呢？它是如何表現(xiàn)西雙版納美的？

③用這些比喻句描寫有何好處？

④你能也寫一個比喻句描繪一下“春天的柳樹”嗎？

以上教學片段的設(shè)計思路是“自主選擇→深入挖掘→精讀感悟→拓展延伸”，四個步驟層層推進，學生在閱讀中篩選出有用的信息，收到事半功倍的效果。

三、歸類閱讀

這是一種系統(tǒng)的閱讀方式，它利用閱讀文本中隱含的遷移因素，超越了時空的界限，將學生閱讀的內(nèi)容有機的連接起來。閱讀文本可以是同一單元間的延伸，各冊教材間的延伸，也可以是課內(nèi)到課外的延伸。歸類閱讀的方式多種多樣，可以是同一作者的，如：

魯迅 ：散文：《從百草園到三味書屋》（七年級上冊）

小說：《孔乙己》（八年級下冊）

小說：《故鄉(xiāng)》（九年級上冊）

可以是同一題材的，如：

懷念母親：鄒韜奮的《我的母親》（八年級上冊）

朱德的《回憶我的母親》（語文課外讀本）

陸其國的《這就是母親》（語文課外讀本）

學生在閱讀中歸納總結(jié)，學會比較分析，加深了對文本的理解和體驗，形成一個系統(tǒng)完整的，或橫向或縱向的知識體系，擴大閱讀容量，提高了教學效果。

四、比較閱讀

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！遍喿x教學中，要培養(yǎng)學生在同中求異、異中求同，以擴展思考的范圍。如閱讀《孔乙己》《范進中舉》兩篇文學作品后，我構(gòu)建了四個層次的比較分析：

①比較孔乙己，范進兩個文學形象的共同點、不同點。

②分析魯迅，吳敬梓對孔乙己和范進態(tài)度的異同。

③比較兩篇文學作品的語言，結(jié)構(gòu)有何不同。

④你對兩個人物形象是否有自己獨特的看法或理解。

通過比較分析，學生對兩個文學形象有了自己的認識，明白了吳敬梓對范進的“三分同情，七分嘲諷”，理解了魯迅對孔乙己懷有的“哀其不幸，怒其不爭”之情，更重要的是學生有了思考的空間。

五、創(chuàng)造閱讀

閱讀教學應提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，例如質(zhì)疑閱讀。古人云“學起于思，思源于疑”，學生的有些問題表面看來似乎荒唐離譜，但也許包含著獨辟蹊徑的思路，閃爍著創(chuàng)造性思維的火花。再如想象閱讀，在閱讀過程中，教師要抓住文學作品中許多不確定的空白，引導學生通過創(chuàng)造性想象去填補、充實、豐富。鼓勵有創(chuàng)意的想法，保護創(chuàng)造性思維的火花。我們應該牢記凱勒的一句話：“書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的?！?/p>

激起一潭水，投下石子就會泛起圈圈漣漪，激活學生獨特的閱讀審美感受，同樣也需要“石子”，教師要善于做這樣的“投石人”。閱讀教學的魅力無窮無盡，閱讀教學的探索無止無境。愿我們每一位語文教學工作者和每一位學生，都能追尋閱讀教學的生命力。