高中物理探究式教學(xué)案例研究

高中課程改革從最早的幾個實驗省份到在全國推行已經(jīng)有五個年頭，這次高中課程改革就目前來說還是比較成功的。這次高中課程改革較以往的任何一次改革有所不同，它是一次全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求作為培養(yǎng)目標(biāo)的改革，“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能的過程中，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展”。它真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動參與的過程中獲取知識，親身體驗學(xué)習(xí)的過程和樂趣。真正達到授之以漁，而不是授之以魚的目的。

本次高中課程改革的亮點之一就是探究式教學(xué)。探究式教學(xué)的實質(zhì)是一種需要充分尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多彩的形式展開“自主、合作”學(xué)習(xí)活動的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式大多數(shù)是灌輸──接受式（即填鴨式），教師注重的是把知識和結(jié)論準(zhǔn)確地教給學(xué)生，學(xué)生大多處于被動的接受狀態(tài)。灌輸──接受式的教學(xué)方式，學(xué)生往往感受不到學(xué)習(xí)探索的樂趣，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。探究式教學(xué)模式的最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。

探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，應(yīng)該如何實施呢？下面就結(jié)合《自由落體運動》的教學(xué)談?wù)劚救说拇譁\看法，僅供參考。

自由落體運動是勻變速直線運動的一種具體情形。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運動的基本方法，對本課的教學(xué)，我就采用了探究式教學(xué)。實際上就是引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識解決生活實際中的問題，組織學(xué)生進行探究活動，既有利于鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、探求規(guī)律的能力，還能對學(xué)生進行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。

《自由落體運動》這節(jié)課的教學(xué)重點有兩個：一是說明不同物體自由下落的加速度都是重力加速度g；由于學(xué)生受日常經(jīng)驗的影響，對重的物體下落快，輕的物體下落慢的印象很深，所以本節(jié)課做好實驗十分重要。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，通過實驗逐步提出問題（設(shè)疑），讓學(xué)生自己探究（解疑），得出結(jié)論。二是物體做自由落體運動的規(guī)律；由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的規(guī)律，也學(xué)習(xí)了研究勻變速直線運動的基本方法——紙帶分析或頻閃照片分析，對這一內(nèi)容的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗自行探究。充分體現(xiàn)了物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生體會科學(xué)推理和科學(xué)實驗是揭示自然規(guī)律的重要方法和手段。

在對重點一內(nèi)容教學(xué)時，我通過演示一組對比實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，實驗一：一個小鋼球和一張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：重的物體（小鋼球）下落得快；實驗二：讓一張作業(yè)紙（摟成一團）和疊在一起的五張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，學(xué)生觀察的結(jié)果：輕的物體（摟成一團的一張作業(yè)紙）下落得快；當(dāng)學(xué)生觀察到這兩個相互矛盾的實驗結(jié)果時心中自然就產(chǎn)生疑惑，為了增加學(xué)生的疑惑我又演示了實驗三：讓一張作業(yè)紙（摟成一團）和同樣的一張作業(yè)紙（展開）從同一高度同時釋放，讓學(xué)生觀察兩物體落地情況，此時學(xué)生觀察到輕重一樣的兩個物體下落的快慢也不一樣。通過這三個實驗創(chuàng)設(shè)的物理情景，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題并進行探究，接下來就讓學(xué)生分組探討，教師一邊巡視一邊適時加以引導(dǎo)，五六分鐘后讓部分學(xué)生展示自己的探究結(jié)果，大部分小組都能得出結(jié)論：物體下落快慢與物體所受的空氣阻力有關(guān)。這時我再演示“牛頓管實驗”，并播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻，為的是進一步論證學(xué)生的結(jié)論，加深學(xué)生的印象。

對重點二內(nèi)容的教學(xué)，由于有先前的知識做鋪墊，學(xué)生自然就能夠聯(lián)系到有關(guān)打點計時器的使用和紙帶處理方法等相關(guān)知識，因此對這一知識點的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗方案并進行實驗探究。對這部分內(nèi)容我是這樣做的：課外做好鋪墊，學(xué)生先預(yù)習(xí)，每個小組上繳一分實驗方案；然后對每個小組的實驗方案與該組的小組長一起商討，分析其可行性及實驗過程中應(yīng)該注意的事項，把小組長培養(yǎng)成一個“小老師”，再由小組長來指導(dǎo)本小組開展探究性學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題；最后通過多媒體設(shè)備展示學(xué)生的探究成果，在展示的過程中教師進行合理的點評并對在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題作出解釋。

雖然我在課外對這一節(jié)課的教學(xué)做了比較充分的準(zhǔn)備工作，對可能出現(xiàn)的問題進行了預(yù)測，但在實施的過程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如：時間分配教師難以掌控；對老師創(chuàng)設(shè)的物理情景學(xué)生不會綜合分析，提出相關(guān)的問題或假設(shè)；學(xué)生不會根據(jù)所要探究的問題設(shè)計所需要的實驗方案或設(shè)計的方案不科學(xué)；在播放“伽利略的比薩斜塔實驗”的視頻時，學(xué)生就提出兩個物體也受到空氣阻力等問題。

由此看來要上好一節(jié)探究課絕非易事，在我看來作為教師最起碼要做到以下幾點：

一、對不同物理知識的教學(xué)要靈活選取教學(xué)方式，不要盲目追求某一種單純的教學(xué)方式?！缎抡n標(biāo)》明確指出“教學(xué)方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的?！碧骄渴浇虒W(xué)的確是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法之一，但我們在設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生及學(xué)校設(shè)備等情況靈活選取教學(xué)方式，把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法有機的結(jié)合，取長補短，優(yōu)勢互補，這樣才有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定不是只有一種教學(xué)方法，而應(yīng)該是有幾種教學(xué)方法同時存在，相輔相成。

二、教師要扮演好自己的角色，在探究式教學(xué)活動中學(xué)生才是活動的主角，教師是這一活動的參與者、合作者和組織者、引導(dǎo)者。因此教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，積極討論，突出學(xué)生的親自感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。在學(xué)生探究的過程中，作為教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，時刻關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問題并做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能充當(dāng)一個旁觀者的角色，放任學(xué)生自由發(fā)展，而應(yīng)是整個探究活動在我們教師的合理調(diào)控之中。也就是說教師的作用主要是設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)和點撥學(xué)生自主探索與合作交流，激勵學(xué)生的探究興趣。要切忌回到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，即“板書+講授”式，剝奪學(xué)生主動思考發(fā)問的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，也就是說，教師在課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，培養(yǎng)能力。

三、由于課堂時間有限，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動時一定要突出探究過程中的重點環(huán)節(jié)，把時間重點花在最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的環(huán)節(jié)上。為此教師除了利用課外時間作準(zhǔn)備以外，還可以利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，提高課堂效率，這樣不僅能使課上時間更加充裕，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的物理情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

四、教師要注意學(xué)習(xí)和積累，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。因為在探究活動中學(xué)生所提出的問題或?qū)W生感興趣的內(nèi)容往往不一定都是教科書上的內(nèi)容，也不一定是教師的專長，對教師而言很可能是全新的東西，所以教師在平時應(yīng)多加強自己業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和鉆研，以適應(yīng)新課程改革的要求。

以上是本人的一些粗淺看法。探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面確實有其長處，但作為教師我們不應(yīng)該盲目追求某一種教學(xué)模式，應(yīng)該取其精華，去其糟粕，不斷探討和完善它，使之更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。