揚(yáng)興趣之帆，啟學(xué)習(xí)之航

【摘 要】興趣是學(xué)好每門課程的起點(diǎn)和催化劑，教師的職責(zé)就是要在知識和學(xué)生之間架起一座興趣的橋梁，努力創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

【關(guān)鍵詞】興趣 語文教學(xué) 中學(xué)語文

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師常常為學(xué)生不愛學(xué)語文而困擾、憂慮。怎樣才能使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)呢？在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面去著手：

一、設(shè)置懸念，引發(fā)興趣

中學(xué)階段，青少年好奇心理特別強(qiáng)，巴甫洛夫說過：“好奇心理，它的最高形式的表現(xiàn)，就是知識欲，創(chuàng)造我們的科學(xué)，對于我們給予的預(yù)約在周圍世界中的一個(gè)最高的、無窮的指南?！痹O(shè)置懸念，就是要充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生處于一種急切期待的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激起探索、追求的濃厚興趣。設(shè)置懸念，應(yīng)具有“精”“新”“奇”的特點(diǎn)，要能擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，在技巧上應(yīng)“引而不發(fā)”，令人深思，富有余味。如教《藤野先生》一文時(shí)，教師可以問：魯迅剛開始學(xué)醫(yī)成績不錯(cuò)，又得到藤野先生的熱心關(guān)懷，可后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？什么原因使他盡棄前功？于是引起學(xué)生猜測，學(xué)生急于弄清魯迅棄醫(yī)從文的原因。利用這些好奇心讓學(xué)生帶著懸念閱讀課文，去挖掘一層的涵義，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有些課文或故事引人入勝，或情節(jié)扣人心弦，教師就可以采用設(shè)置懸念的方式迅速撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生對課文中的人物的命運(yùn)、事件的結(jié)果關(guān)注，從而極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如教《駱駝尋寶記》時(shí)，教師一上課，就可以提出“禽獸王國的各種動(dòng)物個(gè)個(gè)躍躍欲試、火燒火燎要去尋‘無價(jià)之寶’，但最后誰是得主呢？”設(shè)置這一懸念，讓學(xué)生迅速為課文中寫到的動(dòng)物怎樣尋寶產(chǎn)生好奇，從而急切地想知道誰才是‘無價(jià)之寶’最后得主的答案；又如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，可先告訴學(xué)生疾惡如仇的魯達(dá)三拳就打死了鄭屠，讓學(xué)生產(chǎn)生急于知道故事情節(jié)的欲望，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、質(zhì)疑釋疑，增強(qiáng)興趣

學(xué)貴有疑。于漪說：“學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。”中學(xué)生富于想象，愛好爭論，善于獨(dú)立思考，有著強(qiáng)烈的求知欲望，根據(jù)這一心態(tài)，精心地設(shè)疑，是活躍學(xué)生思維，激發(fā)其大膽質(zhì)疑、釋疑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，如教《故鄉(xiāng)》一文，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深思：①課文前面說“我”二十號來時(shí)記得故鄉(xiāng)，可后面寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)卻為什么不感到留戀呢？②課文寫閏土前后的變化已足以表現(xiàn)辛亥革命后十年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的情景，為什么還要寫上楊二嫂？寫宏兒和水生對表現(xiàn)中心思想有什么關(guān)系？是不是說明上一代人身上發(fā)生的事情還會在下一代身上重演？再如教《孔乙己》時(shí)，教到結(jié)尾可以這樣問：“大概”表推測語氣，“的確”表肯定語氣，“大概孔乙己的確死了”這不是矛盾嗎？為什么？問題一提出，就會驅(qū)使學(xué)生從不同角度去分析孔乙己悲慘的結(jié)局及社會根源，以引發(fā)濃厚的興趣。中學(xué)生雖然有著強(qiáng)烈的求知欲望，但這一年齡階段的人有其特有的心理特點(diǎn)，即大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閻勖孀踊蚴芰?xí)慣影響等，不敢向老師提問，于是興趣受到壓抑。這時(shí)教師應(yīng)努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提問題，學(xué)生敢質(zhì)疑，讀書便有了興趣。另外，還可以采取爭論的方法，對問題各抒己見，互補(bǔ)互致，對問題從多角度、多層次進(jìn)行挖掘，使學(xué)生興趣得到充分激發(fā)。

三、學(xué)有所得，鞏固興趣

教育心理學(xué)原理告訴我們，讓學(xué)生獲得不同程度的成功感，是激發(fā)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，在語文教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所得，獲得不同程度的成功感，是激發(fā)鞏固興趣的重要措施。這就要求我們充分貫徹、運(yùn)用“因材施教”的原則和方法，針對不同程度的學(xué)生，提出不同程度的要求。如教《沁園春·雪》一課，對于成績好的學(xué)生，背誦、默寫是輕而易舉的，就應(yīng)該著重對他們進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，比如理解“望長城內(nèi)外”的“望”和“昔秦皇漢武”的“昔”在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上重要作用，“山舞銀蛇”“欲與天空比高”等句的修辭方法的妙用，以及靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、概括、具體等描寫方法的交替使用等等。而對于差生，要準(zhǔn)確地背誦、默寫全詞，就可能要花很大力氣，他們能背誦、默寫了，教師就應(yīng)積極鼓勵(lì)他們，讓他們感受到成功的快樂，正如蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。”

四、深探細(xì)究，發(fā)展興趣

蘇霍姆林斯基指出：“應(yīng)該努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，這件事本身也就是興趣的最重要的源泉之一?！痹谡Z文教學(xué)中，教師必須具有這樣的技巧，就是不能完全用語文教學(xué)的趣味性替代語文教學(xué)內(nèi)容的知識性，而應(yīng)該把知識性與趣味性有機(jī)地融為一體，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生深探細(xì)究，用日積月累的知識逐步發(fā)展學(xué)習(xí)語文的興趣，走進(jìn)語文知識的宮殿，獲得成功的愉悅，并由此產(chǎn)生更加濃厚的興趣，變畏學(xué)為樂學(xué)。如筆者在教《一件小事》一文時(shí)問學(xué)生：“不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，自然界的風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)，如南風(fēng)、北風(fēng)、春風(fēng)、秋風(fēng)。自古以來，文人學(xué)士在描寫自然景物時(shí)幾乎沒有不寫風(fēng)的，誰能說說他們怎樣描寫風(fēng)的？”課堂上頓時(shí)活躍起來，有的說“吹面不寒楊柳風(fēng)”，有的說“春風(fēng)又綠江南岸”，有的說“風(fēng)輕悄悄的，雨軟綿綿的”，有的說“二月春風(fēng)似剪刀”等等，這時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)追問：“魯迅先生的《一件小事》里寫了什么風(fēng)？它與文中一件小事有什么關(guān)系？”學(xué)生馬上轉(zhuǎn)向了課本，轉(zhuǎn)向了對問題的探究之中，學(xué)習(xí)興趣便激發(fā)起來了。

總之，教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是多方面的，不論采用哪一種方式，教師都要極力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳在明.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.新校園，2012（119）.

[2]呂叔湘，黃初，李杏保主編. 關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識. 十世紀(jì)后期中國語文集. 成都：四川教育出版社，2000.