語文課堂也應(yīng)有多個(gè)“興奮點(diǎn)”

【摘 要】有人說，教學(xué)一門是藝術(shù)，嚴(yán)格地說，是一門導(dǎo)演藝術(shù)，因?yàn)檫@門藝術(shù)的核心不是老師表演，學(xué)生欣賞，而是教師如何精心運(yùn)用巧妙的手法，創(chuàng)設(shè)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。教師的課堂引導(dǎo)和設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和收獲。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 效率 興奮點(diǎn)

同樣是課堂，如果教師設(shè)計(jì)得好，它便會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，同樣是一篇文章，用一種方式講，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，換一種方式講，學(xué)生便會(huì)學(xué)得索然無味。為了讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)得積極、主動(dòng)、有興致，我常常運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生興趣，盡可能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

一、集體背誦

幾乎每節(jié)課，互相行禮之后，等同學(xué)們都坐下前，我都要求他們昂首挺胸站好，背誦以前學(xué)過的詩歌、散文或者課后要求背的片段，但老師并不直接說出要求背的內(nèi)容，而是以思考題的形式提出，比如：學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文背“父親為我買橘子”情景，《陳涉世家》背“陳勝、吳廣乃謀曰”一段，《寓公移山》背“寓公”與“智叟”的對(duì)話。《勸學(xué)》背“學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持不懈”一段。這樣不理解課文，即使會(huì)背也不知從何背起，只有完全理解了課文，并能熟練背誦的同學(xué)才能準(zhǔn)確無誤的背出。節(jié)節(jié)堅(jiān)持一分鐘集體鏗鏘有力的背誦，讓學(xué)生馬上進(jìn)入語文課堂角色，既溫習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，也容易振作士氣，活躍課堂氣氛。

二、設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)語

講每篇新課前，根據(jù)題材內(nèi)容的不同，或用名言，或用成語，或用歷史小故事等設(shè)計(jì)出不同的導(dǎo)語。

比如講“春”一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：曾經(jīng)有個(gè)盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人施舍于他。一次，他遇到一位窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話，奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了，同學(xué)們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么話……詩人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么都看不見。

同學(xué)們，道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰都認(rèn)為春天是美好的，而這個(gè)居然連萬紫千紅的春天都看不見，可見自己是最值得同情的。那現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧！

這一番富于啟發(fā)性，趣味性的導(dǎo)語，使學(xué)生在好奇心，求知欲的促使下對(duì)課文表現(xiàn)出極大的興趣，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒狀態(tài)，而這種情緒狀態(tài)會(huì)鼓舞著學(xué)生主動(dòng)而愉快的學(xué)習(xí)，深入地興致勃勃地掌握知識(shí)。

三、豐富多彩的課前活動(dòng)

蘇霍姆林斯基說得好：“在每個(gè)孩子最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出特有的音響。”的確，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，爭(zhēng)勝心，為此，我每節(jié)課前三分鐘按學(xué)號(hào)讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異的演講活動(dòng)、成語接龍、名人名言、詩篇都可以講，邊板書，邊提問，也可以挑人板演，不拘形式，只求效果，比比看誰的3分鐘讓學(xué)生收獲大，印象深，效果好，這樣每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)老師，當(dāng)導(dǎo)演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的勞動(dòng)感覺到智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。

四、老師做好課堂的組織者，激勵(lì)者

對(duì)于感情基調(diào)不高的文章，語文老師不能只做“留聲機(jī)”，總是好無表情地照本宣科，有時(shí)也要努力使自己成為一個(gè)多愁善感者，有自己的聲、情、態(tài)、去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓作品，老師和學(xué)生的情感一同撞擊出火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣不僅學(xué)生在閱讀上獲得深層次的理解與文學(xué)的美感享受，而且能使學(xué)生的人格得到升華。

文章的風(fēng)格各不相同。老師要讓學(xué)生深入揣讀每一篇的“個(gè)中滋味”：比如有的要讀得深沉凝重，有的凄涼悲哀，有的慷慨激昂，有的生動(dòng)活潑，而有的則周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取Ｈ缱x《最后一次演講》時(shí)，就應(yīng)激情噴涌、拍案而起，堅(jiān)定高昂地再現(xiàn)聞一多怒斥敵人，視死如歸的戰(zhàn)士形象；而讀《秋風(fēng)為茅屋所破歌》時(shí)，就應(yīng)哀婉低沉，憂郁傷感地再現(xiàn)杜甫郁郁不得志、憂國憂民的愛國詩人的形象。學(xué)生若讀了《岳陽樓記》的激情滿懷，就直接體味出作者的豪情，并為之打動(dòng)，并激發(fā)出胸有天下的壯志。這樣用自己的心靈去接近優(yōu)秀的心靈，讓自己的情感發(fā)出共鳴，實(shí)現(xiàn)“心與心的融會(huì)交匯，心靈于靈魂的告白，生命節(jié)律的和諧振動(dòng)”。

比如講《紀(jì)念劉和珍君》一課，我引導(dǎo)學(xué)生了解劉和珍的生前事跡、思想品格、遇害經(jīng)過后，馬上讓他們帶著對(duì)劉的了解、理解去有感情地朗讀，讀完后，我提出了這樣一個(gè)問題：“假如你是劉和珍生前的同學(xué)，面對(duì)她的從容殉難，被誣遇害，為她寫一篇悼詞來紀(jì)念她”，我還特意強(qiáng)調(diào)了“你們每個(gè)人都是她生前的同學(xué)或最好的朋友?！闭f完同學(xué)們就拿出了自己的日記本進(jìn)入了角色，幾分鐘后，我讓四人一組互相宣讀自己的悼詞，選出寫得最好的同學(xué)在班上念，當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生或慷慨激昂或悲悲切切或義憤填膺或如泣如訴地讀悼詞時(shí)，教室里靜極了，我分明看到了同學(xué)們激動(dòng)的臉，悲憤的臉，沉痛的心，同學(xué)們已經(jīng)被深深地感染了，我也被深深地感動(dòng)。整個(gè)教室似乎成了開追悼會(huì)的會(huì)場(chǎng)，甚至下課鈴響了幾分鐘后，還沒有一個(gè)學(xué)生離開教室。

英國教育學(xué)家托尼·斯托克威爾說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把被點(diǎn)燃的火把?！弊屛覀兊恼Z文老師都走出演講者角色，去做課堂上帶領(lǐng)激勵(lì)者，促進(jìn)者，輔助者和協(xié)調(diào)者，帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)求知，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，讓激情洋溢的語文課堂成為學(xué)生向往的樂園。