淺談初中地理圖像教學(xué)的探究和運用

【摘 要】地理教學(xué)中的“圖”是地理的第二語言，沒有圖就沒有地理學(xué)。圖作為地理教學(xué)的重要工具，在地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。地理教學(xué)中要把“圖”與地理知識有機結(jié)合起來，就如何進行地理“圖”的教學(xué)進行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 圖像

“地理者， 空間之問題也?！泵飨囊徽Z， 道出了地理學(xué)的本質(zhì)特點。地理空間位置， 主要包含緯度位置， 海路位置以及區(qū)域之間的相對位置和經(jīng)濟地理位置等， 這些是構(gòu)成中學(xué)地理教材的重要內(nèi)容。無論哪個地理的文物的說明， 無不從它的地理空間位置為出發(fā)點， 而學(xué)生學(xué)習地理知識， 也只有建立了地理空間位置概念之后， 才能學(xué)習好。因而， 教學(xué)中就要以地理圖像為載體抓好地理空間位置的教學(xué)、幫助學(xué)生建立地理空間位置的概念。豐富多彩的地理圖像， 為教師講解地理知識， 演示地理原理， 說明地理成因及地理分布提供了依據(jù)； 為學(xué)生學(xué)習地理知識，理解地理文物的特點、成因、分布變化規(guī)律提供了方便。下面列舉一些圖像系統(tǒng)在地理教學(xué)中的運用：

一、用圖導(dǎo)入新課

新課依始， 教師將挑選出來的教師用圖展掛于學(xué)生面前或指定閱讀某一幅學(xué)生用圖， 把學(xué)生帶入一個新的學(xué)習境界， 引起學(xué)生求知的愿望， 造成箭在弦而不得不發(fā)的形式。然后， 順水推舟， 開始講授新知識， 這樣， 既有利于組織教學(xué)， 又能激發(fā)學(xué)習的積極性， 例如： 我在講“氣溫分布和溫度帶”一節(jié)時， 先讓學(xué)生看課本前的彩圖“東北冬季的林海雪原和終年濃綠的海南島”。學(xué)生通過比較畫面， 獲得一些感性認識， 然后， 我適時發(fā)問， 同一季節(jié)， 南北兩地景觀明顯不同， 是什么原因造成的呢？ 學(xué)生立刻被吸引了， 隨之閱讀課本的“一月的平均氣溫圖”，尋求答案， 學(xué)生的熱情很高，這堂課上得很順利。用圖導(dǎo)入新課， 不一定把圖用在一堂課的開始， 也可在知識的轉(zhuǎn)換時使用。如講“地球的內(nèi)力作用和外力作用時”，講完內(nèi)力作用后的地表形態(tài)后， 出示一組圖片， “風力侵蝕的蘑菇石”“流水侵蝕的峪谷”“流水沖擊成的三角洲”“冰川作用的雪山”，順利地把知識引入下一部分， 地球的外力作用， 使整堂課進行得很順利， 學(xué)生也感到輕松地學(xué)會了知識。

二、地理統(tǒng)計圖教學(xué)

地理統(tǒng)計圖是借助數(shù)字資料，形象地反映地理事物的數(shù)量關(guān)系的一種圖像。地理數(shù)據(jù)是地理事物“量”的表征，地理統(tǒng)計圖是地理數(shù)據(jù)的形象直觀。統(tǒng)計圖教學(xué)不僅要有利于揭示地理事物變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生定量和定性分析結(jié)合、注重定量分析的科學(xué)方法與精神。通過統(tǒng)計圖內(nèi)資料的分析，可以導(dǎo)出地理事物的特征、變化規(guī)律，使學(xué)生獲得正確的結(jié)論。避免地理教學(xué)只講“地”，不講“理”的弊病。有了統(tǒng)計圖，學(xué)生對地理事物的認識就不是單純的“定性”了，而是逐漸向定量靠攏。因而使地理知識的教學(xué)從現(xiàn)象描述向科學(xué)分析發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生讀圖，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會統(tǒng)計圖數(shù)字的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生綜合用圖的能力。統(tǒng)計圖可依下列程序教學(xué)：“讀圖名——讀坐標（或圖例）——讀數(shù)據(jù)（大小 及變化趨勢）——分析數(shù)據(jù)——用文字揭示聯(lián)系或規(guī)律”。讀圖名的目的在于知道圖反映的是什么內(nèi)容，自己要讀什么，坐標（或圖例）則反映了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的性質(zhì)、種類和數(shù)量上的大?。▎挝唬?，讀圖名和讀坐標是讀統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。讀數(shù)據(jù)一要讀全，二要注意讀變化趨勢，然后才能準確地從數(shù)據(jù)中把握事物的聯(lián)系和發(fā)展變化特征。

三、地圖教學(xué)

地圖是地理教材最根本的插圖，地圖不僅是學(xué)習地理最必要的工具，而且是最直觀、最簡明的地理“書”。地圖教學(xué)，首先要明確讀圖要求，指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據(jù)需要，明確地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、地形位置和其他相關(guān)位置，為進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)；第三是找出有關(guān)地理事物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，并注意抓住主導(dǎo)因素，揭示聯(lián)系以形成深刻印象；四是根據(jù)大綱要求指導(dǎo)學(xué)生理解記憶事物空間分布特點，使學(xué)生能讀會填。地圖的教學(xué)程序可表述為“明確目標——確定位置——找出關(guān)系——理解記憶”。

四、以圖啟智

教材中的圖像內(nèi)容生動、具體， 主題明確， 學(xué)生在學(xué)習過程中， 從形象的、感觀的具體事物入手， 逐步形成抽象的、理性的科學(xué)知識， 并且能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力。教師在課堂教學(xué)中要圍繞地圖不斷提出問題來啟迪學(xué)生，加強思維訓(xùn)練， 同時要求學(xué)生通過質(zhì)疑來加深對知識的理解和思維的擴散， 以達到更佳的教學(xué)效果。例如， 《地理Ⅰ》圖3.6《土壤與其他自然地理要素的關(guān)系》， 通過對成土母質(zhì)的發(fā)生、發(fā)展過程的原因、條件和機理的分析， 可以使學(xué)生鞏固前面所學(xué)的水循環(huán)、生物循環(huán)、植物生理等地理和生物學(xué)知識， 然后要求學(xué)生根據(jù)示意圖結(jié)合書本的文字內(nèi)容并聯(lián)系生活實踐進行歸納、總結(jié)、表述， 同時要求學(xué)生動手畫出由原始土壤到成熟土壤的流程簡圖， 從而完成該示意圖的整體性， 這樣可促使學(xué)生加深對知識的理解和思維的擴散， 也有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

五、運用曲線圖和柱狀圖，培養(yǎng)學(xué)生

辯證的發(fā)展觀，使學(xué)生掌握地理事物發(fā)展的規(guī)律性這兩種圖像主要是氣溫曲線圖和降水柱狀圖。閱讀氣溫變化曲線圖，可從以下三個方面分析。首先找出一年中氣溫最高月份和最低月份及其數(shù)值。其次，從圖上讀出氣溫最高月份與氣溫最低月份相差的數(shù)值。最后，利用所學(xué)知識和已知條件，判斷影響氣溫變化的主要因素。如十幾個地點的氣溫變化曲線圖，可在上述一般了解的基礎(chǔ)上，分析比較幾個點氣溫分布的共同點和不同點，然后做出判斷和結(jié)論。柱狀圖類似曲線圖，因為柱狀圖可以看做是曲線圖的變形或簡化。例如，讀北京的氣溫變化曲線圖和降水柱狀圖，首先讓學(xué)生找出一月份氣溫最低，并且低于零度，以此判斷北京處在溫帶；七月份氣溫最高接近30℃，再觀察降水也集中在七八月份，由此判斷本地雨熱同期；再結(jié)合以前學(xué)過的知識學(xué)生就可以判斷北京屬于溫帶季風氣候。

總之，不同類型的地理圖像系統(tǒng)，其操作程序、思路和方法各不相同，作為教師不但要靈活運用地理圖像系統(tǒng)教學(xué)，保證充分體現(xiàn)地理課堂教學(xué)的“地理性”；而且要引導(dǎo)學(xué)生讀懂地圖語言，開展全方位地理圖像思維能力的形成訓(xùn)練。這樣，以圖激趣，以圖啟智，以圖感美，以圖育德，才能進一步提高初中學(xué)生運用地理圖像系統(tǒng)的能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，從而培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才。