淺談初中班主任的班務(wù)管理對策

【摘 要】初中是每個人心理走向成熟、世界觀形成的關(guān)鍵時期，處于青春期的初中生在心理過程和行為過程中有其極為顯著的特征。作為青少年心智成長的引導(dǎo)者和初中階段教育工作的組織者，初中班主任應(yīng)密切關(guān)注青少年的心理變化和行為特征，制定科學(xué)的、行之有效的班級管理體制，做到有的放矢。本文簡要分析了初中生的心智特點(diǎn)，并提出了初中班主任班務(wù)管理所應(yīng)該采取的策略。

【關(guān)鍵詞】初中生 班主任 班務(wù)管理

一、初中生的心理特征

青春期是每個個體從幼稚到成熟過渡的時期，初中生的生理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展不同步，他們的生理急劇成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后，其價(jià)值觀、思考方式、應(yīng)付自我心理問題的技巧等多方面仍停留在相對幼稚的水平。

（一）初中生成人感與幼稚性的矛盾性

生理上急劇成熟，使初中生的“成人感”異常強(qiáng)烈，他們急于擺脫父母和老師限制，獨(dú)立決定自己的行為方式，雖然如此，他們的行為和思維方式卻并未擺脫稚氣。這是初中生的主要心理矛盾，它的長期存在成為影響初中生心理成熟最顯著的內(nèi)在因素。大致表現(xiàn)為：

1.與家長、老師的交流表現(xiàn)出明顯的閉鎖性和反叛性。初中生大多都會有對教師和家長的管教不服氣、不認(rèn)可、不接納、不照辦的心理或行為，但程度和表現(xiàn)方式各有不同。初中生開始疏遠(yuǎn)父母和老師，從不主動對成人傾訴，甚至開始鎖上自己的物品。

2.對異性同學(xué)既有好感又顯緊張。隨著生理的成熟，異性同學(xué)開始出現(xiàn)相互吸引，彼此感興趣。但是這種興趣常表現(xiàn)為：故意冷漠、不理不睬、保持距離，或者對異性同學(xué)輕視和對抗。

3.自我意識方面的動蕩性。初中階段，青少年的自我概念搖擺不定并且容易走極端。比如，有時他們覺得自己躊躇滿志，有時又覺得自己十分渺小，一無是處；他們渴望長大，又害怕自己應(yīng)付不來各種學(xué)習(xí)任務(wù)和社會任務(wù)。

（二）心理和行為偏差的普遍性

初中生承受著成長中的各種心理壓力和煩惱，面臨著各種心理矛盾的交織和包圍，因此，從心理成長的角度講，這是一個極易出現(xiàn)心理偏差和行為問題的年齡。調(diào)查顯示從15歲開始，青春期精神分裂癥的患病率明顯增加，其他一些如神經(jīng)官能癥、病態(tài)人格的發(fā)病率也在青春期這個階段顯著增多[1]。對此，班主任可采用情感式管理的模式以建立和學(xué)生間的良好關(guān)系。比如，在面對一些家庭背景殘缺，家庭生活貧困的學(xué)生，班主任更應(yīng)將其當(dāng)做主要的管理對象，以選擇家訪為突破口，先與各個同學(xué)的家長溝通，了解每個學(xué)生的成長背景和經(jīng)歷，然后根據(jù)每個同學(xué)不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

二、班務(wù)管理的主要策略

（一）營造良好的班風(fēng)，構(gòu)建和諧班級生活環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個和諧相處、互幫互助的班級生活環(huán)境，是班務(wù)管理的重中之重。在其中，班主任要放低姿態(tài)，能以朋友的身份和同學(xué)交流，而不是高高在上地做一位管理者。這樣，才能帶領(lǐng)同學(xué)們彼此友愛，化解矛盾，增強(qiáng)班級凝聚力，共同構(gòu)建和諧的班級生活。

良好的學(xué)習(xí)氛圍，也是班務(wù)管理不可或缺的一部分，班主任可以通過以下途徑來抓“學(xué)風(fēng)”建設(shè)：把同學(xué)們分成若干學(xué)習(xí)互助小組；運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，及時向同學(xué)們傳播一些對其學(xué)習(xí)有幫助的資料、熱點(diǎn)時事，使同學(xué)們開闊視野，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣；在課余時間組織學(xué)生開展有關(guān)各方面的知識競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生特長，以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）科學(xué)的管理體制

建立有效的班級管理體制就是要用“三維坐標(biāo)”來規(guī)范班級學(xué)生日常生活行為習(xí)慣以及鼓勵優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)取，幫扶差生共同努力進(jìn)步。

橫坐標(biāo)——合理明確的“班級日常生活、學(xué)習(xí)管理?xiàng)l例”。明確的班級管理?xiàng)l例是學(xué)生日常行為的參照標(biāo)準(zhǔn)，約束他們學(xué)習(xí)生活的范圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有一個良好的心態(tài)。

縱坐標(biāo)——班干部管理體系。學(xué)生管理學(xué)生優(yōu)勢消除了管理的代溝，使班級矛盾更容易及時化解；班干部為橋梁，使班主任更易了解班級動態(tài)，從而對班級問題做出及時應(yīng)對，使整個班集體正常運(yùn)行。

豎坐標(biāo)——獎罰制度。合理的獎罰制度能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮出積極能動性，培養(yǎng)他們更規(guī)范的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)并提高整個班級的學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)。

此外，班主任應(yīng)將表現(xiàn)好的學(xué)生樹立為班級典型，并將班級管理體制融入其中，讓標(biāo)兵成為班級的管理者，從而帶動學(xué)生的全面發(fā)展，畢竟學(xué)生是最了解學(xué)生的。具體操作時，可采取競爭上崗的機(jī)制，即能者上庸者下，或者采用民主投票的方式，若你是一個新任的班主任，對所管理班級的學(xué)生也不了解，則可采取學(xué)生輪流上崗的方法。

（三）因材施教，關(guān)愛每一名學(xué)生

因材施教是要求每一名初中班主任，除了全面了解所在班級學(xué)生的總體情況外，更要深入了解每一名同學(xué)的特點(diǎn)，詳細(xì)地掌握每一名同學(xué)的性格、特長、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景等。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)），或激勵、或批評，采取靈活的教育方法，使每一名學(xué)生都能盡快地融入集體。對于那些特殊（例如單親、留守、自閉等等）的學(xué)生，班主任應(yīng)給予更多的關(guān)注和心理疏通。

比如，對一些“屢教不改的差生”應(yīng)站在他們的角度，以誠相待。假若他們在課堂犯了錯，不要先是毫不顧忌地批評，而應(yīng)分析下他這樣做的原因，從錯事中找到他的閃光點(diǎn)，并首先肯定他，然后再講解他這樣做的錯誤之處，這樣的管理方式會讓班主任的班務(wù)工作事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

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