課堂教學(xué)中板書之我見

隨著新課程改革深入和信息社會(huì)席卷而來，原來傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功，如過去所強(qiáng)調(diào)的板書、教案、直觀教具等教學(xué)基本功對(duì)于今天實(shí)際需要似乎已不那么重要了，有些可能被新的基本功所取代，或者被賦予新的內(nèi)容和意義。前幾天在我校舉辦的城區(qū)農(nóng)村青年教師基本功技能選拔賽上，大部分教師都使用多媒體上課，其中有兩位教師給我留下深刻的印象，他們對(duì)整堂課精彩的設(shè)計(jì)過程、課上駕馭課堂的能力、敏捷的思維、靈動(dòng)的語言、精美的課件，深深地打動(dòng)了我，讓我獲益匪淺。但兩位教師都只板書了課題，這不能不說是一個(gè)遺憾。

放眼當(dāng)今的公開課，幾乎每一堂課無一不用到多媒體，好像不用多媒體課件就不能顯示執(zhí)教者的上課水平，與時(shí)俱進(jìn)一樣。不可否認(rèn)，多媒體應(yīng)用于教學(xué)，確實(shí)極大地提高了教學(xué)效率。它的優(yōu)勢(shì)在于多媒體課件具有直觀性、交互性、生動(dòng)性，能夠仿真、還原、模擬，能夠進(jìn)入人無法進(jìn)入的世界，教師依靠粉筆與嘴巴解釋不清的知識(shí)，課件能夠清楚地展現(xiàn)，使學(xué)生一看就明白。多媒體課件有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情境化，有利于適時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。多媒體課件可以改變以往灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的模式中解放出來。

但這是不是就可以說板書作為一種“原始”的教學(xué)手段，已經(jīng)完成了它的歷史使命，從此可以退出歷史舞臺(tái)了呢？回答當(dāng)然是否定的。

板書，作為一種古老而簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段，有著快捷、靈便和經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，它是一種廉價(jià)而有效的教學(xué)資源，板書設(shè)計(jì)更是一門教學(xué)藝術(shù)。特別是語文教學(xué)中的板書，具有多媒體不可替代的功能。板書具有示范性功能，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五大板塊（目標(biāo)）中的第一塊，要求學(xué)生能“按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄澳苡糜补P熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！薄坝补P書楷書，行款整齊，有一定的速度?！憋@然，這些書寫目標(biāo)的達(dá)成，離不開教師的示范引導(dǎo)。

好的板書，主次分明，層次清楚，能強(qiáng)化知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性；好的板書，提綱挈領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅，有助于學(xué)生的視覺記憶，便于學(xué)生理解課文，也便于學(xué)生記錄筆記和課后復(fù)習(xí)。剖析入微、解釋形象、富有啟發(fā)性的板書，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，還可以提高教師本人的業(yè)務(wù)水平；設(shè)計(jì)完善、書法工整、具有示范作用的板書，不僅師生雙方的書寫技巧會(huì)不斷得到提高，而且，教師兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神會(huì)經(jīng)年累月地感染學(xué)生，潛移默化地熏陶學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦、勤奮好學(xué)的精神。

板書的形式主要有以下幾種：

1.提綱式板書，是將內(nèi)容龐多、語言繁難的長(zhǎng)篇課文精心概括為條理清晰、語言精簡(jiǎn)的短小綱要，其行文可用陳述法或者提問法。

2.摘要式板書，是把課文中某些短句摘錄出來，用以概括整段大意或全文中心。

3.抄錄式板書，就是將課文全文或某些段落，照抄在黑板上，以便集中講解、分析或操練。

4.范寫式板書，就是教師在黑板上進(jìn)行書法演示，教給學(xué)生漢字的書寫方法和技巧。

5.注釋式板書，多用于對(duì)名詞的解釋或語言文字的講解，特別是對(duì)生字新詞的解釋或?qū)Φ涔?、引語出處的注釋。

6.分析式板書，即在語言教學(xué)中，分析句子成分所用的板書。

7.表解式板書，是把紛繁的教材內(nèi)容排列分類，依項(xiàng)列表，使之條理清晰、綱舉目張、深入淺出、簡(jiǎn)明易懂。因而，它便于學(xué)生理解、掌握和記憶。

8.圖解式板書，即在教學(xué)中利用簡(jiǎn)易圖形來分析和講解課文內(nèi)容、寫作等方面的板書。此種板書又可分為兩種：①示意圖解式，就是以簡(jiǎn)略的文字和圖形（包括黑板畫或簡(jiǎn)筆畫），來描繪課文的內(nèi)容情節(jié)或剖析其語言功能的一種形象化板書。②樹形圖解式，又叫枝干圖解式。它像一株橫放著的大樹，一干多枝，一枝數(shù)椏，枝條分明，提綱挈領(lǐng)，令人一見便能了如指掌，印象深刻。

9.綜合式板書，即選用上述板書中的兩種或兩種以上的形式。

總之，作為語文教師，我們一定要充分認(rèn)識(shí)板書設(shè)計(jì)對(duì)語文教學(xué)的重要作用，一定要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)要求，采用不同的板書形式，精心設(shè)計(jì)課堂板書，以此獲得事半功倍的教學(xué)效益。

所以，可以這樣說，板書在某些方面有課件無法替代的作用，板書這種教學(xué)手段還沒有過時(shí)。況且，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，使用多媒體還存在不少誤區(qū)。

誤區(qū)之一：把多媒體作為黑板加粉筆的代用品。表面上看，這樣能提高課堂節(jié)奏，增加課堂容量，但在很大程度上卻減少了學(xué)生自己思考的時(shí)間，失去了大量技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這是典型的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。只是由原來的“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。這勢(shì)必更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)之二：交互性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將整堂課設(shè)計(jì)成多媒體課件，把大多數(shù)時(shí)間乃至整堂課的時(shí)間都用課件控制起來，教師的教、學(xué)生的學(xué)都圍繞課件轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生都被課件牽著鼻子走，課件成了課堂教學(xué)的“主角”。這種以多媒體為中心的教學(xué)方式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。誤區(qū)之三：過分追求華麗，造成課件干擾教學(xué)。這些教師沒有注意到，強(qiáng)烈的音樂、多余的小動(dòng)畫、不必要的插圖等，都會(huì)干擾學(xué)生的有意注意和無意注意，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們要認(rèn)識(shí)到，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不是什么“趕時(shí)髦”“貼標(biāo)簽”“裝門面”的問題，而是提高教師科學(xué)素質(zhì)的問題，更新專業(yè)技能的問題，甚至是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的問題。但這并不意味著否定普通話和“三筆字”這些最基礎(chǔ)的基本功。作為語文教師，這些職業(yè)必備的基本功，是無論什么時(shí)候都要練好的。否則，還怎么要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚楚地說”呢？

因此，對(duì)于語文教師的我們，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探索，在課堂教學(xué)中將多媒體和板書這兩種一現(xiàn)代一傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。