例談在初中物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)

【摘 要】物理學(xué)科的知識(shí)，比較抽象難懂，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境來進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生才能接受。本文探討的就是這個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】初中物理 情境創(chuàng)設(shè)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可把抽象的問題形象化，深?yuàn)W的道理淺顯化，枯燥的知識(shí)趣味化，復(fù)雜的問題簡單化，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的激情，為學(xué)生學(xué)好物理夯實(shí)思想基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利條件。那么，在具體的物理教學(xué)中，老師如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者從事物理教學(xué)多年，有如下的實(shí)踐和體會(huì)。

一、巧妙運(yùn)用自然現(xiàn)象創(chuàng)造物理問題情境

案例一：一次，我正給學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)勢能之間的轉(zhuǎn)化知識(shí)，一只燕子忽然飛進(jìn)教室，它上下穿梭，不停地煽動(dòng)著翅膀。同學(xué)大喊大叫，教室像炸開了鍋。我靈機(jī)一動(dòng)，對學(xué)生說：“燕子這位不速之客，就是我們這節(jié)復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)，大家看看，在它的運(yùn)動(dòng)過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化的物理知識(shí)？”同學(xué)們正在考慮問題時(shí)，燕子找到方向，飛到窗外的大自然世界去了。接著，有學(xué)生就爭先恐后地回答：燕子向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢能增加；向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢能減少。它之所以不斷地煽動(dòng)翅膀，可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)。出乎我的意料，學(xué)生竟然想到了頻率與力的平衡。我從中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維從這個(gè)現(xiàn)象中得到拓展，分析物理現(xiàn)象的能力也得到提高，學(xué)生解釋自然物理現(xiàn)象的能力也得到培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的問題情境

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的紐帶，對促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。創(chuàng)設(shè)以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

案例二：教學(xué)“力和運(yùn)動(dòng)”一章時(shí)，我創(chuàng)設(shè)如下問題情境：2005年10月12日9時(shí)零分，發(fā)射“神六”飛船的長征二號(hào)F型運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出的口令：“進(jìn)入2分鐘準(zhǔn)備”，“進(jìn)入1分鐘準(zhǔn)備”，“50秒”……“40秒”……“10秒”……“5秒”……“1秒”“點(diǎn)火！”突然，在一聲渾厚低沉的巨響后，火箭離開發(fā)射平臺(tái)升入空中，并開始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長空。

日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩地移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星，大多是用于通訊、天文觀測、執(zhí)行軍事任務(wù)，對氣象、氣候、地質(zhì)、地理方面的探測等。而火箭就是用來把衛(wèi)星送入太空的一種工具。教師在描述這些例子的同時(shí)，可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用美麗的圖片吸引學(xué)生，然后引出問題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等。這樣導(dǎo)入新課，可激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，還可鼓勵(lì)學(xué)生探究與日常生活有關(guān)的物理問題，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)與技能目標(biāo)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注國家科學(xué)技術(shù)的成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情景

案例三：“浮力”是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生常有一種誤解，認(rèn)為浮力與物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，還與物體浸入液體中的深度及物體的空心或?qū)嵭牡扔嘘P(guān)。為了使學(xué)生建立正確的浮力概念，根據(jù)初中生的心理特征，教師可運(yùn)用多媒體把海底的精彩世界片段引入課堂，并向?qū)W生提出如下問題：

1.有時(shí)候，為什么海水的浮力很大，竟能托起一艘萬噸巨輪；有時(shí)候，為什么海水的浮力又很小，連一片薄薄的鐵片也托不起？

2.一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著可為學(xué)生演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯里，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此雞蛋放進(jìn)清水里，則見雞蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見雞蛋浮在水面上。學(xué)生看到這么奇怪的現(xiàn)象，一定會(huì)被吸引住，從而激發(fā)起學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，心里就會(huì)產(chǎn)生如下疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸??？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)，教師可對學(xué)生因勢利導(dǎo)，引出“物體的浮沉條件”這一新課。由于演示實(shí)驗(yàn)把如上的各種現(xiàn)象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高了學(xué)生對物理現(xiàn)象的探究能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華，也培養(yǎng)了學(xué)生將來走上社會(huì)后進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

四、創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情景

當(dāng)今世界，信息高速發(fā)展，知識(shí)日新月異。面對這一個(gè)特征，教師的知識(shí)也必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，這才能具有處理信息瞬時(shí)萬變的應(yīng)對能力，才能及時(shí)了解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的和最有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，得出最新的、最有水平的科研成果。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問題情境時(shí)，要求教師能在所提出的問題中為學(xué)生提供更多的新信息。這些新信息包括新知識(shí)、新方法、新情景、新思考，通過解答這些新信息、新問題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運(yùn)用信息來解決新問題的能力。

案例四：教學(xué)“超導(dǎo)體應(yīng)用”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上搜索相關(guān)信息。如上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車的應(yīng)用開發(fā)，并投入了運(yùn)行。這一信息，教師可通過板報(bào)或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，并引發(fā)學(xué)生思考：其工作原理是什么？再如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動(dòng)，但大部分學(xué)生沒有體驗(yàn)過，甚至有同學(xué)還沒有看到過或沒有聽說過。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)、生活信息與物理知識(shí)息息相關(guān)。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過程，以開拓學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。然后在此情境基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律。