新課程下的初中英語作業(yè)設(shè)計模式探析

【摘 要】英語教學(xué)是一種語言文化的素質(zhì)教育，其目的在于培弄學(xué)生用英語進行信息溝通的交際能力。本文針對新課程下的初中英語作業(yè)設(shè)計模式進行了分析。希望本文的研究能為初中英語教學(xué)水平的提高帶來一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 作業(yè)設(shè)計 內(nèi)容

一、新課程觀與初中英語作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生樹立自信心；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能；形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；了解世界和中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀；對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新課程認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的載體。教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)生共同體”。每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設(shè)。

二、課程資源與初中英語作業(yè)設(shè)計

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為本課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校本課程資源，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。

在實施國家課程的過程中，教師會有意地或無意地使一般同學(xué)的學(xué)習(xí)范圍超越國家課程規(guī)定的界限。教師想學(xué)生講授一些沒有被編入國家課程的“鄉(xiāng)土內(nèi)容”，如當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境，歷史變遷、工藝美術(shù)、著名任務(wù)、重大時間、鄉(xiāng)土文化、地方方一言等。讓學(xué)生觀賞蘇州園林，寫一篇有關(guān)gardens的導(dǎo)游說明文。另外，在過家課程的基礎(chǔ)上增加一些“最新動態(tài)”，如學(xué)科發(fā)展的最新趨勢。同時，也可以把某些學(xué)科知識綜合起來，構(gòu)成新的課程內(nèi)容，如環(huán)境保護，兩性知識。教師可以讓學(xué)生調(diào)查本地的水質(zhì)情況，市政府采取的保護措施，并寫出調(diào)查報告等等。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常補充國家課程中缺乏的，但學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容常常也是教師熟悉的和擅長的，如英語閱讀興趣短文、幽默小對話、精彩廣告評析、名著片段、新聞內(nèi)容閱讀。

拓寬課程范圍的方法很多，有關(guān)資料也唾手可得。教師可以向當(dāng)?shù)貓D書館、地方歷史學(xué)會、地方報刊、有關(guān)部門、當(dāng)事人索取有關(guān)本地的信息，也可以通過新聞媒介、年鑒、專業(yè)雜志、專業(yè)人士了解科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新動態(tài)。

在實施國家課程的過程中，教師會自覺地或不自覺地努力適應(yīng)個別學(xué)生的需要。

在任何一所學(xué)校，都會涌現(xiàn)出一批出類拔萃的學(xué)生。在這些學(xué)生中，有的接受能力強，能比其他學(xué)生更快地完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而擁有較多的額外時間；有的具有專門的興趣，喜歡在某些領(lǐng)域進行進一步的探索。教師往往樂意為這些“吃不飽”的學(xué)生布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)或進行個別指導(dǎo)，即我常說的“開小灶”，以滿足他們的“饑餓感”。例如，讓喜歡寫作的學(xué)生練習(xí)寫英語幽默小對話、英文原著精彩片段的縮寫；讓喜歡文學(xué)的學(xué)生閱讀原版世界名著；讓動手能力強的學(xué)生布置英語之窗；讓擅長表演的學(xué)生演出英文電影經(jīng)典對白。給這些學(xué)生設(shè)計額外的英語作業(yè)并給予個別指導(dǎo)，所需的時間有長短。

在實施過課程的過程中，無論制定了多么嚴厲的實施條例，或者采取了多么嚴密的監(jiān)控措施，都不可能扼殺或壓制學(xué)校教師的創(chuàng)新意識。學(xué)校教師一旦成為國家課程的實施者，就會依據(jù)自己的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、洞察力和想象力，從不同的角度，對國家課程提出獨特的見解，使之更加適合他們的教學(xué)情景。教師提出了獨特見解常常突破或超越國家課程的本來意圖，充分展現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識。

三、課程資源開發(fā)與初中英語作業(yè)內(nèi)容的泛化

在課程資源開發(fā)是課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了很大的變化。教師不再是可憐的課本知識的解釋者、課權(quán)的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的感覺，形成了課程意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為大多數(shù)教師的一種自覺行為。但是，由于教師對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，體現(xiàn)在英語作業(yè)設(shè)計上就出現(xiàn)了英語作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)了泛化現(xiàn)象。

（一）聯(lián)系實際的作業(yè)成了一種裝飾

加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。英語作業(yè)中的聯(lián)系實際任務(wù)，必須是真正的實際，真正的任務(wù)。但由于學(xué)生課時緊，課外自由安排的時間少，教師對作業(yè)中聯(lián)系現(xiàn)實的內(nèi)容把握不明確，或設(shè)計不恰當(dāng)，造成學(xué)生所完成的作業(yè)與實際的聯(lián)系是牽強附會的，有的甚至是機械性的，這樣反而妨礙了學(xué)生對知識的正確理解。

（二）搜集和處理信息的形式主義

動不動就讓學(xué)生搜集材料。教師設(shè)計的英語作業(yè)，便是讓學(xué)生上網(wǎng)搜索材料。如課文中講到color， mood就去尋找color， moods的材料；有關(guān)的computer的，就去找相關(guān)資料。結(jié)果，學(xué)生找到了許多許多相關(guān)資料，教師收集起來后，便放置一邊，算是完成了一項任務(wù)。有一些很簡單很明了的問題，也讓學(xué)生搜集材料，以為不如此就不是新課程了。實際上，這樣做既沒有必要，學(xué)生也難以承受，造成了學(xué)生的另一種形式的學(xué)習(xí)負擔(dān)。并且教師對學(xué)生搜集到的材料，不重處理、利用，更沒有時間組織學(xué)生加工、分析材料。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。

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