初中物理教學(xué)如何實(shí)施創(chuàng)新教育

【摘 要】實(shí)施創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求。物理教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，為培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才提供了極好的載體。實(shí)施創(chuàng)新教育，在物理教學(xué)中應(yīng)注意營(yíng)造創(chuàng)新教育的精神環(huán)境；注重知識(shí)素質(zhì)的遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維；培養(yǎng)多方面思維，促進(jìn)智力活動(dòng)多樣化；充分利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究精神。培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí) 探究精神

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心，是素質(zhì)教育的靈魂。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力，開發(fā)青少年學(xué)生的創(chuàng)造潛力，已成為當(dāng)前教育改革的潮流和全社會(huì)熱切關(guān)注的焦點(diǎn)。作為教育工作者，既要教育下一代繼承前人留下的豐富文化科學(xué)遺產(chǎn)，又要使之在繼承的基礎(chǔ)上有發(fā)展和創(chuàng)新。培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是全社會(huì)，尤其是全體教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，它有極強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性，物理教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，為培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才提供了極好的載體。所以在物理教學(xué)中就應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。下面我就物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造創(chuàng)新教育的精神環(huán)境

人人都具有創(chuàng)新的潛能。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的創(chuàng)新能力與其所擁有的知識(shí)量之間并不成正比關(guān)系。進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并不完全取決于已經(jīng)具備了多少知識(shí)，而在于把握教育的關(guān)鍵條件和最佳時(shí)機(jī)，在于教師努力地營(yíng)造創(chuàng)新教育的環(huán)境。長(zhǎng)期以來，我們的物理教學(xué)方法單一、枯燥，重教不重學(xué)，重學(xué)不重悟。盡管我們把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號(hào)喊得響亮，但碰到具體問題，學(xué)生還是由教師來“主宰”。例如學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念，許多教師在引入時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)分析壓力的作用效果與壓力大小和受力面積有關(guān)后，總結(jié)出壓強(qiáng)的定義、公式。學(xué)生的思維活動(dòng)緊隨教師思維活動(dòng)之后，完全沒有發(fā)揮創(chuàng)新的空間。如果分析壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)散思維去考、討論，學(xué)生可能還會(huì)得出壓力作用效果與物體重力、被壓物體硬度有關(guān)等，甚至還會(huì)問為什么壓強(qiáng)的概念不涉及被壓物體呢？等等。這樣雖然與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有所偏離，但卻激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，為學(xué)生深入探究物理知識(shí)，理解知識(shí)內(nèi)涵奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)施創(chuàng)新教育，教師營(yíng)造學(xué)生心理自由，思維開放，勇于探索的精神環(huán)境有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、注重知識(shí)素質(zhì)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

觀察、實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著不可低估的作用。因此要避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只看熱鬧或只是簡(jiǎn)單的技能操作等現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》一課時(shí)，通過讓學(xué)生了解科學(xué)家探究“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的歷程及進(jìn)行“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去體會(huì)科學(xué)家探索精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，探求真理的素質(zhì)及科學(xué)的態(tài)度。使他們養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)去分析、去探索、去體驗(yàn)，最后得出結(jié)論的習(xí)慣。這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是創(chuàng)新的動(dòng)力?！皩W(xué)問”二字分開即“欲學(xué)則問”。學(xué)生有疑問，才會(huì)進(jìn)一步思考探索，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，所以要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，很重要的一點(diǎn)在于老師創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，其中，激趣設(shè)疑是較好的方法，俗話說“興趣是最好的老師”。比如講《大氣的壓強(qiáng)》一課時(shí)，可以先由“水杯倒置”“試管倒升”的實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后分析、討論、逐步深入。偉大的文學(xué)家葉圣陶先生說：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@里的“相機(jī)誘導(dǎo)”，是指巧妙而科學(xué)的設(shè)問，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得愉快而不厭倦。

對(duì)于學(xué)生要多看優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生的合理因素，并及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)愛提“怪問題”的學(xué)生不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。對(duì)于他們要慢慢地引導(dǎo)，切入知識(shí)點(diǎn)，找出解決問題的辦法。往往有“奇思怪想”的學(xué)生走上工作崗位后，都有不凡的業(yè)績(jī)。

四、培養(yǎng)學(xué)生多方面思維，促進(jìn)智力活動(dòng)多樣化

在物理教學(xué)中，抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的智力活動(dòng)多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學(xué)進(jìn)程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的思維發(fā)展，使之實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦協(xié)調(diào)的習(xí)慣，這都有賴于教師采用識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控等“立體式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂上盡可能使學(xué)生的大腦處于積極的興奮狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的希冀，都有取得成功的體驗(yàn)。例如，在《磁生電》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生可先討論探究思路，再讓學(xué)生動(dòng)手摸索，老師做適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。然后教師再接著點(diǎn)撥：如果導(dǎo)體不動(dòng)，而磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，能否產(chǎn)生感應(yīng)電流？在學(xué)生議論猜測(cè)的基礎(chǔ)上，再通過條形磁鐵插入螺線管的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：只要是閉合電路的一部分導(dǎo)體與磁場(chǎng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，電路中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。教師再次設(shè)疑：感應(yīng)電流的方向受什么因素影響呢？讓學(xué)生再次去實(shí)踐探究，開闊思維，放手去做。這樣在教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察、思考、議論、演練、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題和解決問題的素質(zhì)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的智力因素。

五、充分利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究精神

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)效果和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。許多學(xué)生僅做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性功能利用不夠。因此我們老師應(yīng)做以下改進(jìn)：

首先，要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的探索性。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)只能單純的限于模仿，重復(fù)老師演示過的實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)知識(shí)深入探究和研討，不能滿足學(xué)生要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡量把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，把習(xí)題中的敘述實(shí)驗(yàn)改為操作實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、器材的改進(jìn)等。嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新功能。其次，要利用實(shí)驗(yàn)中疑惑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。例如在用天平稱質(zhì)量實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)同學(xué)忘記在調(diào)節(jié)天平平衡前將游碼撥到零刻度處，結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生研究，學(xué)會(huì)分析處理問題。第三，要加強(qiáng)課外小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。物理小實(shí)驗(yàn)，小制作的題材廣泛，材料豐富，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性有著積極的作用。

創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新呼喚觀念更新，為了把素質(zhì)教育推向深入，為了一大批創(chuàng)新人才的健康成長(zhǎng)，讓我們盡快改變那些妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。在教學(xué)過程中擯棄重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，重求同再現(xiàn)輕求異創(chuàng)新，重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展，重機(jī)械訓(xùn)練，輕實(shí)踐應(yīng)用的做法，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，銳意創(chuàng)新，做一個(gè)合格的創(chuàng)新園丁。

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