巧用生成性資源 演繹精彩課堂

【摘 要】政治課堂上的生成性教學(xué)資源是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的，與其他教學(xué)資源相比具有隨機性、動態(tài)生成性、鮮活性。在政治課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)資源觀，應(yīng)認(rèn)真地利用生成性教學(xué)資源，演繹精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】生成性資源 精彩課堂 高中政治課堂

一、珍視課堂創(chuàng)生，化意外為契機，有效達成教學(xué)目標(biāo)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯處熢诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智與實踐智慧，巧妙應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，變“意外”為資源，有效達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“難預(yù)約的精彩”。

比如，在教學(xué)《國家依法保護公民的政治權(quán)利和自由》這一內(nèi)容時，恰好有兩個學(xué)生在下面小聲說話，我用眼睛瞟了他們一下，他們?nèi)詿o反應(yīng)，我便干脆不留空擋停了下來保持靜默狀態(tài)。過了一小會，有學(xué)生問我：“老師，為什么不講了呀？”我便說：“公民有參與言論的政治權(quán)利，難道老師不應(yīng)該保護他們的權(quán)利嗎？”學(xué)生齊聲回答：“不應(yīng)該。”我故裝糊涂：“為什么不應(yīng)該？”學(xué)生說：“因為權(quán)利必須在法律規(guī)定的范圍內(nèi)行使，在課內(nèi)講話，違背了課堂紀(jì)律，損害了其他同學(xué)安靜學(xué)習(xí)的權(quán)利，就不應(yīng)該得到保護?！蓖ㄟ^師生對答，既使講話的學(xué)生明白了自己的錯誤，低下了頭；也使其他學(xué)生明白了公民行使權(quán)利應(yīng)遵循的要求。教師的課堂策略及時將這一偶然事件變成有利契機，既制止了講話，消除了不良后果；又有效達成學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握；還強化了學(xué)生遵紀(jì)守法的意識，收到一箭多雕的良好效果。

二、包容課堂矛盾，化爭議為共識，深度推動研究性學(xué)習(xí)

課程的學(xué)科特點決定了政治課在教學(xué)中需要引入大量鮮活生動的事例，基于學(xué)生對許多社會現(xiàn)實問題，有著一定的接觸和思考，但思考往往充滿了矛盾，而矛盾繼而引發(fā)了爭議，有的甚至?xí)绊懙秸n堂的正常進行。

記得在上《消費者的合法權(quán)益受法律保護》時，用投影儀出示張三買了假藥，李四為了求賠而故意去買了假貨的材料，選定了張三和李四如何維權(quán)的“沖突”目標(biāo)，讓學(xué)生展開討論。許多學(xué)生對張三的維權(quán)是肯定的，但對李四則爭論紛紛，無一是處，學(xué)生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步，一時難有定論。下課的時間快到了，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，誰也說服不了誰。通過學(xué)生的發(fā)言和相互質(zhì)疑，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對合法權(quán)益、法律維權(quán)的認(rèn)識還很片面，觀點也以感性為主，缺少理性分析。于是，我沒談自己的觀點，而是要求學(xué)生回家后搜集相關(guān)資料，自學(xué)合法權(quán)益的相關(guān)內(nèi)容，并對這一問題提出自己的觀點。幾天后，學(xué)生的作業(yè)上交。有的學(xué)生結(jié)合合法權(quán)益的有關(guān)法律規(guī)定，經(jīng)詳細論證后宣告《何為消費者的合法權(quán)益》《混淆權(quán)益 違法投機》；有的學(xué)生則從社會的角度對此現(xiàn)象進行了剖析，寫出《當(dāng)消費者的合法權(quán)益受到侵害時》《誰為消費者買單》等短小精悍的文章。盡管其中仍有部分觀點不夠成熟，個別觀點還有些偏激，但可以看得出，學(xué)生對合法權(quán)益及維權(quán)手段初步形成了共識，認(rèn)識更全面、更深刻。

有些生成性資源充滿了矛盾與爭議，教師應(yīng)留給學(xué)生進一步研究的時空，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維能力和辨析能力的提高。

三、以生為本，關(guān)注人文，促進健康發(fā)展

政治課教學(xué)的目的之一，就是培養(yǎng)具有一定人文情懷和政治素養(yǎng)的人。所以，在具體的教育教學(xué)過程中，把握合適的生成性資源，重視情感教育，注重人文關(guān)懷，是知識目標(biāo)之外教育的一項重要內(nèi)容。

在教學(xué)中，一次談到馬加爵，有位學(xué)生說“他很可憐”。這句話引起了其他學(xué)生的強烈反對——“一個殺人惡魔，罪該萬死，有什么可憐的”。我沒有急著發(fā)表看法，當(dāng)這位學(xué)生講完自己看到的關(guān)于馬加爵的更具體的報道，講到他在大學(xué)里因為鞋而一個月不去上課、因為貧困而極度自卑的事實時，教室里陷入了沉寂?！拔覀儾荒芤驗樗麣⒘巳司驼f他是一個天生的惡魔。這是一個悲劇，社會有責(zé)任。”在此后的討論中，通過學(xué)生的發(fā)言，我們對馬加爵的評論如下：“可憐、可恨、可悲”；“我們不能因為他殺了人而否認(rèn)他背后的社會悲劇，也不能因為他可憐而否認(rèn)他殺人以及應(yīng)該受到法律懲罰的事實”； “比指責(zé)、詛咒更重要的是，我們可以做些什么以避免更多的悲劇發(fā)生”。因此，政治課教學(xué)既要重視知識傳授，也應(yīng)重視人文關(guān)懷，重視對學(xué)生作為“人”的品格的培養(yǎng)。

四、精心預(yù)設(shè)，呵護生成，落實開放理念

課堂駕馭是一種境界，需要精心預(yù)設(shè)，更應(yīng)該關(guān)注生成，打造開放的課堂。在新課程改革的背景下，教師必須樹立全新的課堂理念，即政治課堂是確定與不確定、充滿變化的、富有個性的情景化的場所。課堂駕馭要做到既定與靈活，只有這樣才能隨時利用好課堂教學(xué)中的閃光點，捕捉住促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的教學(xué)資源。譬如，在設(shè)計“樹立正確的消費觀”部分的教案時，我就特意留白，讓學(xué)生就身邊的常見問題發(fā)表自己對消費的看法。結(jié)果學(xué)生列出了許多社會熱點問題，如中學(xué)生過生日送禮物且相互攀比，居民貸款購房，“只買最貴，不買最好”的觀點等，非常具有現(xiàn)實意義。教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立適度消費、協(xié)調(diào)消費、科學(xué)消費的正確消費意識。

因此，課堂中我們要理性地處理“預(yù)設(shè)”和“生成”，對學(xué)生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，真正落實政治課堂教學(xué)開放的理念。

課堂教學(xué)的情況是千變?nèi)f化的，教與學(xué)相依相伴，在對待課堂生成性資源上，作為教師我們應(yīng)有海納百川的胸懷、指點迷津的睿智、開放駕馭的氣魄，珍視、理解、巧用學(xué)生在課堂的動態(tài)生成，從而在不斷變化的課堂中揮灑自如，演繹精彩，點化生命的美麗！