淺談小學(xué)英語四年級分角色朗讀訓(xùn)練

【摘 要】英語朗讀一直對英語教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，是行之有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合小學(xué)英語四年級學(xué)生和教材特點，對朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練進(jìn)行了初步探究，淺談如何在四年級開展分角色朗讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】四年級 分角色朗讀

分角色讀確實是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式，這種朗讀形式和創(chuàng)設(shè)情境讀一樣，能讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，獲得強(qiáng)烈的真實感。小學(xué)英語教材蘊涵豐富的對話和故事，非常適合分角色朗讀。學(xué)生進(jìn)入四年級后，對話內(nèi)容一下子增多，分角色朗讀訓(xùn)練就顯得尤其必要。如果教師能讓學(xué)生配樂、配畫或投影讀，并分別安排幾個學(xué)生扮演不同的角色，然后進(jìn)行表演性朗讀，效果更佳。

一、角色明確

分角色朗讀要求學(xué)生在充分讀后，組織學(xué)生弄明白文中都有哪些角色，教師可以由學(xué)生自主選擇：“Who want to be …”并點出實質(zhì)：讀時帶著怎樣的語氣、語速？然后組織學(xué)生分角色讀，效果更佳。當(dāng)學(xué)生還是不能準(zhǔn)確表達(dá)人物的情感時，教師就要采用范讀或聽錄音讀了。如能帶上表情，配上適當(dāng)?shù)膭幼鞲谩?/p>

二、角色特點

（一）在分角色朗讀時，要有角色特點。教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時可以告訴他們：爺爺奶奶的聲音可以沙啞一點，爸爸媽媽的聲音可以有力一點，小孩的聲音可以稚嫩一點，感到意外的聲音可以夸張一點。這樣的朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

（二）注意課文中角色的不同與班級學(xué)生朗讀水平的差異相對應(yīng)。如《Story time》中，zip往往聰明智慧，而zoom 就顯得也有點憨憨的、笨笨的。在分角色朗讀時，有許多學(xué)生不愿意當(dāng)zoom，這時，教師可讓朗讀水平較低的男生擔(dān)當(dāng)，可想而知，效果不佳，此時，教師趁機(jī)說：“看來，男生的確不如女生，讀課文都讀的這么沒水平?！边@時，肯定有男生不服，此時，若再換女生擔(dān)當(dāng)，這樣角色對調(diào)，讀后對男生進(jìn)行表揚、激勵，可以很大程度地激發(fā)男生朗讀的積極性；在分小組（4—6人）分角色朗讀時，小組成員之間可互換角色讀，這種方法必須要求小組長能力強(qiáng)，能調(diào)控整個組，指揮大家共同完成朗讀課文，保證能順利進(jìn)行朗讀。

三、激勵機(jī)制

分角色讀時注意讀時聲音洪亮，感情充沛，要能真實地讀出人物的心理?？梢圆扇《喾N方法鼓勵學(xué)生多開口讀，從而喜歡上分角色朗讀。如：

（一）朗讀星級制。在分角色朗讀教學(xué)中，采用評星級的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如：五星學(xué)生（語言清晰、準(zhǔn)確、自然、流利。輕重音得當(dāng)，升降調(diào)準(zhǔn)確。節(jié)奏感強(qiáng)，語言流暢，語句連貫）可以優(yōu)先成為英語小廣播的播音員，并授予English Angel稱呼。

（二）精心精細(xì)的朗讀指導(dǎo)，一步步的將聽讀課文錄音成為一種習(xí)慣，將對話表演成為一種喜好。如設(shè)立“星光大道”，將最佳男女主角、配角貼在星光大道中，加深孩子們的成就感，鼓勵他們表演的積極性。

（三）建立學(xué)生口語成長的有聲檔案。這一設(shè)想的目的是為了記錄每個學(xué)生口語成長的“足跡”。在學(xué)期初，我們給每個學(xué)生下發(fā)了一盒空白磁帶。一星期上交一次，可以錄下學(xué)生最得意的朗讀和好朋友間的對話，或者自選的簡單繪本朗讀也行。教師聽后，選擇優(yōu)秀的錄音磁帶在早自修播放，或者在英語廣播臺播放。對發(fā)音不到位的學(xué)生進(jìn)行個別糾正。期末時，教師再將這些磁帶交給學(xué)生家長進(jìn)行保管。我們發(fā)現(xiàn)這一做法是非常有效的，這種有聲檔案讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識到自己口語成長的歷程。

四、升華審美

在分角色朗讀中讓學(xué)生的審美素質(zhì)得到升華。如何在分角色朗讀教學(xué)中落實審美教育？

（一）注意節(jié)奏節(jié)拍指導(dǎo)。節(jié)奏，又叫節(jié)拍，它是由音節(jié)的組合，詞句的停頓決定的。掌握好語言的節(jié)奏與韻律所顯示出來的那種語調(diào)，輕重緩急的語速，字里行間的回環(huán)往復(fù)，體現(xiàn)出一種和諧的音樂美。教師應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，點撥、啟迪學(xué)生富有節(jié)奏的朗讀，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)，獲得情感和情性的熏陶。

（二）注意音準(zhǔn)、重讀、弱讀、連讀、爆破、停頓、語調(diào)、語速的指導(dǎo)。朗讀時掌握好停頓、重音、弱讀、拖音、語調(diào)以及速度和節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的朗讀中把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，充分調(diào)動學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

（三）指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律。齊讀是朗讀教學(xué)常用的一種方式，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師要借助于豐富多彩的朗讀方式，分角色讀就是其中形式之一。

通過朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力，調(diào)動學(xué)生的生活和知識積累去進(jìn)行聯(lián)想和想象，形成愉快的審美體驗，在這種狀態(tài)中，不僅學(xué)生的認(rèn)知和審美能力得到發(fā)展，而且學(xué)生的人格修養(yǎng)也能得到完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朗讀教學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng). 陜西省商南縣富水鎮(zhèn)中心小學(xué)語文課題組，2012.

[2]胡春洞. 英語學(xué)習(xí)論. 廣西教育出版社，1996.