對小學(xué)作文教學(xué)的再探討

【摘 要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn) 。學(xué)生的文字表達是否流暢，關(guān)鍵在于寫作水平，寫作的成與敗，好與壞都取決于教師的方法指導(dǎo)。因此，選取恰當?shù)淖魑慕虒W(xué)模式是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 方法 探討

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一，也是難點之一。小學(xué)作文問題較多，教學(xué)方法如果不當，出力未必見效，付出未必有獲，長期以來，一直成為困擾小學(xué)語文教學(xué)的一大難關(guān)。那么如何改變這一難點，使小學(xué)作文教學(xué)收到事半功倍的效果，這是廣大教學(xué)工作者長期研討的重大課題。筆者多年擔(dān)任小學(xué)高年級語文教學(xué)也曾總結(jié)出幾套不盡完善的作文教學(xué)方法，不管是“六步作文教學(xué)法”，還是“層層遞進教學(xué)法”，或者是“四步導(dǎo)”作文教學(xué)法，它們都具有各自的獨到之處和效果。這無形中也是對小學(xué)作文教學(xué)及提高寫作能力的一大裨益。

時下筆者認為小學(xué)作文教學(xué)除做好常規(guī)教學(xué)方法和輔佐以上教法的同時，還應(yīng)抓好兩個重點即“導(dǎo)”與“扶”。

一、關(guān)于“導(dǎo)”

“導(dǎo)”又可分為作前導(dǎo)和作中導(dǎo)。

（一）作前“導(dǎo)”：又可看作是做前積累的指導(dǎo)，應(yīng)當抓好一個基礎(chǔ)，兩個積累走好一條“捷徑”。

1.一個基礎(chǔ)就是閱讀。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。有一句話說得好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。作文的基礎(chǔ)就是閱讀，只有大量地閱讀好的文章，“胸藏萬卷書”才能下筆如有神，廣泛的閱讀，熟讀精記經(jīng)典名作，優(yōu)美段落，也會使習(xí)作增色無限。

然而小學(xué)生由于條件的制約，閱讀量畢竟有限，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，一是指導(dǎo)學(xué)生熟讀語文課本及其自讀教材上的作品，二是精讀名作名篇，特別是少兒作家的作品，三是精讀那些貼近學(xué)生生活的作品，這對學(xué)生來說是個不可缺少的積累。

2.指導(dǎo)兩個積累。一是詞匯的積累，這可消除小學(xué)生作文的詞語貧乏癥。我認為從小學(xué)一年級起，隨著識字教學(xué)進度，建立“詞匯小信箱”，從三年級建立具有類別的“程序詞匯小信箱”做到多記多讀，豐富學(xué)生的語匯，使學(xué)生在作文時取之不盡，用之不竭。二是語句的積累?？芍笇?dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，摘錄好的句子，好的段落，并時時加以記錄。過去有人曾倡導(dǎo)中小學(xué)生摘錄熟記景物描寫，場面描寫人物描寫動態(tài)描寫的句子，我認為這個辦法是好的，也希望實施小學(xué)高年級語文教學(xué)的老師們指導(dǎo)學(xué)生進行這方面的練習(xí)，使之形成習(xí)慣，這樣有利于改變學(xué)生作文中的語言貧乏癥。順便說一說，閱讀摘錄是學(xué)生進行閱讀的方法之一，許多文學(xué)家都有“不動筆就不閱讀的習(xí)慣”，英國戲劇大師莎士比亞曾在一家飯館吃飯時，看到一頁菜譜卻為他后來的一部作品增色不少，可見有針對性地指導(dǎo)學(xué)生摘錄，對學(xué)生作文將有著很大作用。

3.走好一條“捷徑”。所謂“捷徑”就是目前小學(xué)生推廣的“注、提”實驗教學(xué)。即拼音識字提前讀寫。指導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)一年級開始，首先寫好完整的一句話到寫幾句話、一段話最后到命題作文。也就是說作文從一年級抓起，提早動手、奠定基礎(chǔ)、形成能力、養(yǎng)成愛好寫作的習(xí)慣。

（二）作中“導(dǎo)”：即學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。一是學(xué)生誘導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，激發(fā)渴望寫出構(gòu)思的激情，教師可在寫作前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些最能貼近學(xué)生生活環(huán)境和心境的文章，啟發(fā)學(xué)生回憶，構(gòu)思創(chuàng)作；二是誘導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，啟發(fā)學(xué)生怎樣把文章寫具體，寫得有條理；三是誘導(dǎo)學(xué)生在激情迸發(fā)的情況下動筆；四是誘導(dǎo)學(xué)生在作后改移，這樣久而久之，將教師的誘導(dǎo)變成學(xué)生作文的習(xí)慣。

二、關(guān)于“扶”

1.扶要有目的性，當初的扶是為了將來的不扶。教師要本著這個目的，扶助學(xué)生作文，扶必須以學(xué)生主動進步為前提，即在激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生寫作激情的前提下，扶助學(xué)生寫作，使學(xué)生進入寫作情境。

2.扶是為了框正學(xué)生的寫作行為。作文是學(xué)生對周邊生活素材的整理和創(chuàng)造，其難度是不言而喻的。要允許學(xué)生在寫作時的困惑，雜亂的產(chǎn)生。開始命題作文，學(xué)生習(xí)作不外乎有兩種情況，一是空洞無物，什么也寫不出來；二是諸事繁雜，紛涌而來，不知寫什么。這就需要教師扶一扶，框正寫作行為，一是啟動思維打開蓋子讓學(xué)生走進寫作氛圍；二是畫龍點睛指導(dǎo)學(xué)生精選，取舍素材、詞匯、語句，必要時框定一些格式，使學(xué)生的作文進入規(guī)范。

3.扶要扶得巧妙，使學(xué)生在作文成功后獨享自己的勞動成果。教師再扶助學(xué)生作文時絕不允許將自己的設(shè)想強加給學(xué)生，也就是說扶得要巧，要扶關(guān)鍵部位，當學(xué)生在作文的主要過程中出現(xiàn)“迷?！薄盎袒蟆保惠p輕一點，使學(xué)生很快“悟”過來。從而使學(xué)生在習(xí)作完成后感到勞動成果勝利獲得喜悅而不摻雜教師影響的成分。

4.扶要體現(xiàn)樂學(xué)的原則。學(xué)生作文，必在愉快的氣氛中進行。扶助學(xué)生作文也必須以學(xué)生具有寫作欲望為前提，與學(xué)生很想把什么寫出來，而寫不出來，或者寫得不流暢，或者寫得詞不達意，而非常需要教師的扶，這才可以，不要對初學(xué)寫作的學(xué)生扶不丟手，那么就會適得其反，失去扶的作用，在扶助學(xué)生作文時，一要注意師生的平等地位，不讓學(xué)生感到“威”；二要注意語言的親切感，以商討的口氣，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣。

三、概說“導(dǎo)”與“扶”

小學(xué)作文教學(xué)的導(dǎo)與扶是相輔相成的兩種教學(xué)方法的統(tǒng)一體。導(dǎo)是有質(zhì)有形的，扶是有質(zhì)無形的，導(dǎo)是基礎(chǔ)，扶是點撥，導(dǎo)要有序，扶要妙而無跡，不能使學(xué)生一篇習(xí)作完成之后感到有教師影響的痕跡在內(nèi)。導(dǎo)扶結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，就能較大幅度地提高小學(xué)生的作文能力。