環(huán)境應(yīng)隨主題活動(dòng)的深入而改變

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要教育資源。我們在開展主題活動(dòng)過程中，把教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融進(jìn)主題活動(dòng)之中，使其走向融合，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索提供了有效的幫助。根據(jù)主題活動(dòng)的特點(diǎn)，我們將主題活動(dòng)分為三個(gè)階段，即：初期階段，中期階段、末期階段，每一個(gè)階段，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都有重點(diǎn)。

一、主題初期階段——收集資料、自由布置，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒的主題活動(dòng)多是由幼兒興趣或教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要確定的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒某一個(gè)問題、事件感興趣的時(shí)候，不妨給幼兒一個(gè)能體現(xiàn)環(huán)境主人場地，讓幼兒主動(dòng)地通過觀察環(huán)境布置，表現(xiàn)出自己的思想、興趣和關(guān)注，給他們自由的表現(xiàn)空間。同時(shí)，教師也能通過觀察幼兒在環(huán)境中的參與，尋找孩子的需要。另外，在主題沒有確定的時(shí)候，給幼兒一個(gè)自由的環(huán)境空間，也為教師提供了捕捉幼兒主題興趣點(diǎn)的極好時(shí)機(jī)。如：中班幼兒的“自由墻”上，發(fā)現(xiàn)很多男孩子非常喜歡帶汽車卡片、繪畫的科幻汽車圖畫，貼在上邊，有的孩子還帶來了許多戰(zhàn)斗性極強(qiáng)的汽車，老師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)后，一方面隨幼兒需要調(diào)整環(huán)境的場地，提供幼兒需要的材料、用具，為幼兒主動(dòng)利用環(huán)境、與環(huán)境形成互動(dòng)提供便利，另一方面，引導(dǎo)幼兒學(xué)會尋找所需資料的途徑，如：網(wǎng)上下載、圖書館查詢、報(bào)紙、廣告宣傳資料等。在幼兒自由表現(xiàn)的同時(shí)，教師可以做幼兒的支持者，幫助幼兒將他們所關(guān)注的話題、問題，用文字表現(xiàn)出來，辦成問題板，供幼兒、家長、教師共同觀看，共同尋找答案，然后將答案繼續(xù)布置在環(huán)境中，讓環(huán)境與幼兒形成互動(dòng)。如，有的幼兒問：“貓頭鷹為什么怕火……”有的家長把自己知道的問題寫在紙上帶到幼兒園，由教師將答案念給幼兒聽，或公布在展板上。有的幼兒經(jīng)常聚集在“小問號”周圍回答問題。教師從此放下架子，與孩子共同學(xué)習(xí)。孩子們也感到學(xué)習(xí)是一件非?？鞓返氖虑?。

二、主題中期階段——確定主題方向，幼兒、教師和家長共同參與主題活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)

在主題游戲活動(dòng)的第二階段，“小問號”的問題，會隨著幼兒需要，繼續(xù)將問題公布在“小問號展板”及“家長園地”，以便幼兒、家長共同尋找答案；師生共同布置教室環(huán)境。同時(shí)，主題中期，又是幼兒從間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程。因此，游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中，通過操作、探討等提高了學(xué)習(xí)能力。角色游戲是同伴和教師交往的重要途徑。孩子們在集體中，既是主體又是被他人認(rèn)識、交往的客體。幼兒既主動(dòng)地與他人交往，又同時(shí)能體驗(yàn)他人對自己的看法、態(tài)度、對待方式，從而通過人際反饋進(jìn)行有效的社會學(xué)習(xí)，在游戲中孩子們更容易溝通和交流。因此，我們在主題游戲中期階段，開展了孩子們最喜歡的主題角色游戲。孩子們扮演著各種角色，如“陸地上的動(dòng)物”這個(gè)主題活動(dòng)中，有的當(dāng)動(dòng)物資料館的“館長”“講解員”，有的當(dāng)動(dòng)物食品加工場的“工人”，還有的當(dāng)搭建動(dòng)物園的“建筑工人”。在“動(dòng)物玩具公司”工作的設(shè)計(jì)師，正在設(shè)計(jì)動(dòng)物拼圖，準(zhǔn)備出售。在動(dòng)物園照相館里，攝影師正在為“動(dòng)物們”精心地畫像。在每一個(gè)角色游戲區(qū)域孩子們因?yàn)榘缪萘俗约合矚g的角色，在游戲中非常投入。此刻的教師也參與到游戲中。一會兒扮演“玩具公司”的“經(jīng)理”，一會兒又是“推銷員”。有時(shí)候還扮演“學(xué)生”，來到動(dòng)物資料館，請教問題。在游戲中沒有了教師與幼兒之分。角色游戲的建交及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒間交往、語言的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等提供了條件。角色游戲區(qū)的建立，為主題中期階段起到了很好的教育作用。

主題的中期環(huán)境需要教師與幼兒互動(dòng)，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。記得，大班時(shí)有次我將有關(guān)動(dòng)物的問題及答案用畫框裝飾起來，吊在教室內(nèi)，內(nèi)容是動(dòng)手的自下而上環(huán)境照片。孩子們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后提議：畫一張動(dòng)物的“食物鏈”，看看世界上各種動(dòng)物們都吃什么？教師與幼兒共同運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在班級的墻飾上，成功地描繪出了一幅《陸地上的動(dòng)物食物鏈》精美的圖畫。有的幼兒將自己收集、整理的“陸地上的動(dòng)物之最”裝飾在班級墻上。孩子們由此嘗到了學(xué)習(xí)帶來的成功與喜悅，紛紛將自己的成功經(jīng)驗(yàn)與家長、老師共同分享。幼兒在教師為他們精心設(shè)計(jì)的有益的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得了很多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、主題末期階段——展示幼兒的創(chuàng)造成果，幫助幼兒鞏固認(rèn)識，拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)主題進(jìn)入末期階段時(shí)，幼兒與教師看到班內(nèi)所布置的環(huán)境后，共同的體會是成功的快樂。因?yàn)殡S著主題的發(fā)展，環(huán)境也根據(jù)需要不斷地豐富與更換。幼兒通過參與布置環(huán)境，看到自己努力的結(jié)果，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂。因此，教師應(yīng)注意給幼兒表現(xiàn)、展示的機(jī)會，幫助幼兒鞏固已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展多種多樣形式的互動(dòng)活動(dòng)。有的班級請家長來與幼兒共同活動(dòng)：有的班級請鄰班的小朋友來本班參觀，讓幼兒對他們講述：所有這些都為幼兒提供了一個(gè)展示、學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于教師、家長、幼兒來說都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會，他們從中能了解幼兒在整個(gè)主題活動(dòng)的發(fā)展情況。大家的參與，極大地激勵(lì)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

以上充分說明了，主題活動(dòng)初期、中期和末期，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容不是固定不變的，有時(shí)在某一主題活動(dòng)末期的環(huán)境會成為一個(gè)新主題的初期。因此需要教師有敏銳的觀察力，善于捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，及時(shí)拓展幼兒的認(rèn)識。