淺談高中化學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性

【摘 要】課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性直接關(guān)系著教學(xué)效益的有效性。教師在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)的全方位思考。

【關(guān)鍵詞】課堂習(xí)題 設(shè)計(jì) 有效性

如何才能實(shí)現(xiàn)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從如下五個(gè)方面入手：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)不僅是為了考查學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律的理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析一些化學(xué)問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，多設(shè)計(jì)一些探究性的習(xí)題。這才能有效地開拓學(xué)生思路，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生的思維由問(wèn)題開始，到問(wèn)題深化，始終都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。

二、考慮知識(shí)的情境性

課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)要做到有的放矢，要注意聯(lián)系日常生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就是生活，化學(xué)就在我們身邊。只有這樣，才能有利于讓學(xué)生了解化學(xué)的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)他們逐步學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，愿意審視現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)提高人類的生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要作用，在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到有效的發(fā)展。

如在學(xué)了電解原理后，可設(shè)計(jì)如下習(xí)題：家用消毒液的發(fā)生器是以精鹽和自來(lái)水為反應(yīng)物，通電時(shí)，發(fā)生器的電解槽的極板上產(chǎn)生大量氣泡，切斷電源后，生成液具有強(qiáng)烈的殺菌消毒能力。請(qǐng)問(wèn)：與該反應(yīng)器工作原理直接有關(guān)的化學(xué)方程式是（ ）

三、體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，既學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人的本領(lǐng)，也使自己能更好地得到他人尊重、理解與欣賞創(chuàng)造了條件。這對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)步和發(fā)展是大有益處的。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有互動(dòng)性的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生完成，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更好地交流與溝通。教學(xué)實(shí)踐表明：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生完成習(xí)題的重要方式。教師應(yīng)為學(xué)生提供充分從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法，獲得更廣泛的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)金屬鈉一節(jié)，可這樣設(shè)計(jì)Na和S反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案：4人小組，教師可建議一個(gè)人畫裝置圖，一個(gè)人設(shè)計(jì)方案，一個(gè)人最后陳述，一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流，

再如學(xué)習(xí)乙烯一節(jié)，制備乙烯時(shí)，會(huì)產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無(wú)色接近無(wú)味的氣體，學(xué)生分組討論其原因，并設(shè)計(jì)出除去雜質(zhì)、驗(yàn)證乙烯存在的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，開展研究性學(xué)習(xí)。

四、重視學(xué)習(xí)的層次性

成功的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗的體驗(yàn)。學(xué)生完成課堂習(xí)題的過(guò)程就是獲得成功或失敗體驗(yàn)的過(guò)程，因此在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，應(yīng)該注意使學(xué)生能獲得充足的成功體驗(yàn)。

（一）關(guān)注知識(shí)的層次性

從縱向的層次結(jié)構(gòu)上看，知識(shí)可分為基礎(chǔ)性知識(shí)、理解性知識(shí)、運(yùn)用性知識(shí)。在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分段落實(shí)。一般而言，習(xí)題的綜合性愈強(qiáng)，知識(shí)的跨度性就愈大，學(xué)生就愈難理解，對(duì)學(xué)生的思維層次要求也就愈高，所以，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次的習(xí)題，以降低坡度，以便學(xué)生從未知向已知過(guò)渡。此外，教師還要善于以問(wèn)題促思維，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中向廣度和深度發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“離子濃度大小的比較”時(shí)可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

問(wèn)題1：0.10mol.L-1氨水與0.10mol.L-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度大小關(guān)系是：

變形1將原問(wèn)題改為：0.10mol.L-1氨水與0.05mol.L-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是 。

變形2將原問(wèn)題改為：0.05mol.L-1氨水與0.10mol.L-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是 。

變形3將原問(wèn)題改為：pH=11氨水與pH=3鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是 。

（二）關(guān)注學(xué)生的層次性

除了知識(shí)本身的層次性，學(xué)生個(gè)體之間也存在較大的差異。要想提高課堂實(shí)效，教師必須研究學(xué)生，在教學(xué)中面向全體，因材施教。 如在講解有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的計(jì)算題。

問(wèn)題1.標(biāo)況下，22.4LNH3溶于水，形成500ml溶液，求此氨水的物質(zhì)的量濃度？（低層次學(xué)生口答）

問(wèn)題2.標(biāo)況下，1L水中溶解700LNH 3，所得溶液密度為0.9g/cm3，求此氨水的物質(zhì)的量濃度？（中等學(xué)生上黑板解答）

問(wèn)題3.標(biāo)況下VLA氣體（摩爾質(zhì)量為Mg/mol）溶于500ml水中，所得溶液密度為dg/cm3，求此溶液的物質(zhì)的量濃度？（留給優(yōu)秀學(xué)生思考）

五、關(guān)注習(xí)題的開放性

課堂習(xí)題所提供的條件往往是充分的、必要的，解決問(wèn)題的通道也是單一的，問(wèn)題的答案同樣是唯一的。這樣的題目不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應(yīng)打破封閉性習(xí)題一統(tǒng)天下的格局，增大一些過(guò)程開放或結(jié)論開放的習(xí)題，這才有助于學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地思考問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可設(shè)計(jì)如下課堂習(xí)題：通過(guò)多種途徑可以制得氨氣，現(xiàn)提供一些常見的藥品（Zn、稀硫酸、空氣、氯化銨固體、熟石灰、生石灰、氫氧化鈉固體、濃氨水等）和一般的實(shí)驗(yàn)儀器（燒瓶、錐形瓶、試管、酒精燈、硬質(zhì)玻璃管、橡皮塞、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、石棉網(wǎng)、鐵架臺(tái)、鐵圈、鐵夾等）制取氨氣，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一些合理、可行的方法，寫出反應(yīng)方程式，裝配出氣體發(fā)生裝置并收集一瓶氨氣。