小學語文教學中如何提高學生的主體地位

【摘 要】《語文課程標準》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體”“學生是語文學習的主人”，因此，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性是素質(zhì)教育的核心。本文探討了小學語文課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性的策略。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 學生主體地位

小學生課堂主體地位的提高，需要所有語文教育工作者和小學生共同努力，才能夠真正得以落到實處。因此，學生以及老師，要自覺行動，認真、深入地提出相關策略，并且將其應用在小學語文教學過程中，提高語文的教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生學習、思考和創(chuàng)新能力。作為一名語文教學工作者，我認為可以從以下幾個方面入手，來提高小學生在語文教學中的主體地位。

一、圍繞學生備課

教學中我充分結合學生的認知水平和能力水平，根據(jù)教學資源設定適合學生的教學目標、選用恰當?shù)慕虒W方法，緊緊圍繞學生備課，讓學生在教學中便于發(fā)揮主體作用。目標的設計化大為小，聚零為整，讓不同層次的學生都有收獲。我采用真正能讓學生收獲、實現(xiàn)教學目標的實實在在的方法，不追求形式，根據(jù)學生在課堂中的狀況，隨時調(diào)整教學過程，讓教學目標在過程中實現(xiàn)。同時，我經(jīng)常有目的地重演或再現(xiàn)生活中的情景，讓學生從不同角度打開突破口，用不同方法思考解決問題，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，促進個性形成和特長發(fā)展。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

心理學認為“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向”。學生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。因此，要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生學習的興趣是關鍵。教學活動總是在一定的情景中進行的，這就要求教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，結合學生的特點，靈活運用多種教學策略，創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)他們的情感，提高他們學習的積極性。在語文教學中常采用游戲、角色扮演、實驗演示、多媒體課件等方式來創(chuàng)設情景激發(fā)學生的興趣。

三、平等公正地對待每一名學生

中國大的教育形式，決定了小學生都是進行集體學習，即以班集體為單位進行學習。老師作為教學的導體，要顧及到所有的學生，要對學生進行平等公正的教學。有些老師存在偏心等問題，比如在課堂上總是只點自己喜歡的那幾個學生回答問題，而對其他的學生有點冷漠。這樣做是不利于小學生語文成績的提高的，甚至對小學生的心理造成嚴重的傷害，容易使小學生形成自卑等不健康的心理。所以，老師要在教學過程中，針對學生的實際情況，提出適合不同學生的課堂問題，要讓每個學生都能夠被老師重視，并且讓所有學生都真正參與到學習中來。這樣就有利于學生學習成績的提高，并且還使學生能夠在課堂上，集中精力聽老師講課，從而提高課堂效率。

四、構建開放性的課堂，實現(xiàn)教學互動

語文課堂應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。利用祖國語言文字內(nèi)涵豐富和言意未盡的特點，可以讓學生們放飛心靈的翅膀，從而激發(fā)想象力，引導他們善于從多個角度去看問題，同中求異，異中求同。開放性的語文課堂，能使學生學得更自主、更活潑，能力發(fā)展的更快。為此，教師要通過創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，做到師生互動，生生互動。

五、做好學生的思想教育工作

在我國，一味追求升學率的老師大有人在，這樣就使得學生的思想健康發(fā)展受到阻撓，讓小學生容易產(chǎn)生各種各樣的思想困擾。作為語文教師，一方面要努力提高學生的學習能力，另一方面要培養(yǎng)學生健康的思想，讓每一位小學生能夠好學并且樂學。作為語文老師，要淡泊名利，真正地從學生的長遠考慮，在課堂上除了要求學生掌握應該掌握的生詞或者句子之外，還要教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的思想道德。老師要在學生心目中撒下愛和智慧的種子，讓小學生在學習的過程中，找到生活的樂趣并且明白一些淺顯的做人道理，要讓小學生的思想依照健康積極的方向發(fā)展。這樣，小學生在以后的學習和生活中，才具備明辨善惡的能力，才能夠在生活中，更加正確的處理問題。由于小學生的模仿能力很強，所以老師在學生面前首先要做好表率作用，引導學生在正確的道路上前行。

六、參與積極性評價調(diào)控，激發(fā)學生參與的積極性

評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。我們以往的重視結果、忽視過程的課堂教學評價是不科學的，也是不合理的，造成評價模式的單一性、片面性，影響了學生的全面發(fā)展。我們應吸取教訓，調(diào)動全部課堂主體，參與多途徑、多形式的評價，如學生間的評價，學生自我評價，師生間的評價等活動。這種多元化的評價不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，而且能讓學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而增強學生的自信心。

總之在語文教學中充分地發(fā)揮學生的主體性，使學生的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，具有深遠的意義，這也將是全體教育工作者不斷探索、實踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人的重要領域。

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