如何打造富有魅力的語文課堂

【摘 要】課堂是教與學(xué)的主要陣地，是師生平等交往、積極互動、共同進步的場所。新的課程理念，要求有好的課堂來體現(xiàn)，什么樣的課才是一堂真正意義上的好課？有效的課？筆者就自己在教學(xué)實踐中的認識和感受，淺談了自己粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 好課堂

對于好課堂，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，有理念上的因素，也有操作上的因素，其主要標(biāo)準(zhǔn)則看：教師給了學(xué)生什么，學(xué)生從中得到了什么收獲。那么，如何打造富有魅力的語文課堂呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、靈活選用不同風(fēng)格的教學(xué)語言

課堂教學(xué)語言是啟迪思想、傳授知識的主要工具，是課堂的催化劑，對生成一堂好課起著舉足輕重的作用，是決定一堂好課與否的關(guān)鍵。想打造富有魅力的語文課堂，作為教師就要靈活選用不同風(fēng)格的教學(xué)語言。

（一）講授理論概念，使用整肅嚴(yán)密的語言

授課的內(nèi)容自然離不開對理論概念的闡述，教師在闡述這些理論內(nèi)涵、概念定義的時候，就應(yīng)該使用整肅嚴(yán)密的語言了。在這個時候，要嚴(yán)格按照理論概念的內(nèi)在邏輯來表述，不得隨意發(fā)揮，力爭做到不多說一個字，不少說一個字，語言要簡潔、明晰、嚴(yán)整、果斷、堅定，斬釘截鐵，避免使用“大概”“或許”“可能”之類的模糊不定的詞匯。只有這樣，才能讓學(xué)生感到理性的莊嚴(yán)，正確接受理性知識，提高授課效率。

（二）講授文學(xué)作品，使用形象生動的語言

教師在講授文學(xué)作品時要避免使用抽象的語言。因為文學(xué)作品本身是生動形象的，甄師的串講應(yīng)該成為對該作品形象性的發(fā)揮，而不能僅僅是抽象的概括。比如，講李商隱的《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這兩句：如果僅僅講成“這兩句詩表達了詩人對愛情的矢志不渝”，就把本來生動形象的詩句抽象化，這樣的講述固然能使學(xué)生明了詩句的大意，卻忽略了學(xué)生對詩句形象性的感悟，并不能給他們留下深刻的印象。教師應(yīng)該對這兩句詩所包含的形象和情感做出生動的展示和發(fā)揮，比如可以講成“我對你的思念啊，就像春蠶吐絲一樣，默默地吐著，不停地吐著，直到生命的最后一次呼吸，我那痛苦的眼淚啊，就像蠟燭的淚水一樣，默默地流著，不停地流著，直到消逝了自己的身體。”把原詩的形象和情感用生動可感的語言描述出來，使學(xué)生從中受到熏陶感染，學(xué)生才能真正理解它，喜歡它，記住它。語文教師應(yīng)該注重提高文學(xué)語言方面的修養(yǎng)，而提高的方法不外乎多讀與多寫，這雖說不是一朝一夕之功，卻是努力的方向。

二、擬定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

筆者認為，好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有以下兩個特點：

（一）層次性

包括積累型目標(biāo)和能力型目標(biāo)。積累型目標(biāo)包括詞語的積累、語言的積累、思想的積累、文化的積累等，它是一種靜態(tài)的積累，處在語文素養(yǎng)諸要素的底層。能力型目標(biāo)包括分析能力、概括能力、寫作能力等，這是一種動態(tài)的目標(biāo)，處在語文素養(yǎng)諸要素的高層，是核心目標(biāo)。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是積累型目標(biāo)和能力型目標(biāo)的完美結(jié)合。

（二）綜合性

系統(tǒng)論認為，整體大于部分之和。新課標(biāo)認為，語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實踐性很強的學(xué)科。所以筆者認為，語文教學(xué)目標(biāo)的最高境界在于“三維目標(biāo)”的相融。

三、預(yù)設(shè)自然而圓融的教學(xué)過程

“自然”者，如行云流水，渾然天成，教學(xué)之本真狀態(tài)也，非刻意去“磨”去“做”也。教師雖有充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中卻能隨機而動、順勢而為，從而有精彩的生成，此所謂“圓融”也。一節(jié)好的語文課的教學(xué)過程應(yīng)具備以下三個特點：

（一）緊湊而完整、新穎而個性的教學(xué)設(shè)計

對教學(xué)過程的設(shè)計，體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的整體把握，它是教師教學(xué)行為的前提。成功的教學(xué)設(shè)計必然是全面、精到、細致而富有個性化的，小到一個字詞的講解運用，大到整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，教師都要作出明確的預(yù)設(shè)。

（二）靈活而多樣的教學(xué)方法

成功的課堂必有不拘一格的教學(xué)方法。教學(xué)無定法，學(xué)生可以說，可以寫，可以朗讀，可以默讀，可以討論，可以辯論；教師可以講，可以問，可以傾聽，可以啟發(fā)，可以示范，可以引導(dǎo)。只要能調(diào)動學(xué)生的情趣、開啟學(xué)生的思維，沒有什么方法不可以用。

（三）熱烈而和諧的對話氛圍

“認識是一個過程，而不是一個結(jié)果”，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷建構(gòu)的過程。同時語文學(xué)習(xí)又是一個對話的過程，是學(xué)生、教師、文本、編者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，特別是師生之間、學(xué)生之間。所以一節(jié)成功的語文課，這種對話必然是熱烈的。首先，師生都是平等的對話者，教師又是學(xué)習(xí)的參與者。其次，學(xué)生之間是學(xué)習(xí)的合作者，沒有合作便沒有知識的建構(gòu)。從這個角度上說，這種對話同時又是和諧的。在這種熱烈而和諧的氛圍中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)而有得，是學(xué)生的追求，是教師的追求，也是評判一堂好課的主要依據(jù)。教無定法，學(xué)無止境，但語文課堂真正讓學(xué)生有所悟、有所啟、有所獲得，就是一堂成功的課堂。我們相信：只要我們不斷修養(yǎng)教學(xué)語言，遵循課程目標(biāo)，認真研究，不斷實踐，及時總結(jié)，就能打造出富有魅力的語文課堂。

【參考文獻】

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[2]鐘啟泉等主編. 為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀. 華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]王榮生. 語文科課論基礎(chǔ)（第八章）. 上海教育出版社，2003.