應(yīng)試考核背景下提高中學(xué)生綜合能力的思考

【摘 要】中小學(xué)應(yīng)試為目標的教學(xué)方式在很大程度上引發(fā)學(xué)生的能動性。但是，過于集中的教學(xué)目標忽略了學(xué)生綜合能力的提升和主動性。在非應(yīng)試方面培養(yǎng)學(xué)生能力將一定范圍內(nèi)直接或間接地促進的學(xué)生成績的同時，有助于學(xué)生培養(yǎng)主動性、教學(xué)資源的充分利用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試考核 高中學(xué)生 綜合能力

一、有效教學(xué)的挑戰(zhàn)與問題

（一）傳統(tǒng)教育的有效性僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)

對傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)僅限于以教師、黑板、書本為主的教學(xué)手段。隨著，科學(xué)技術(shù)、信息的發(fā)展，國家義務(wù)教育及基礎(chǔ)教育投入的增加，在學(xué)校范圍內(nèi)增加了多媒體等教學(xué)設(shè)施，教師和學(xué)生的知識獲得已經(jīng)打破了學(xué)校乃至國家的范圍。因此，形成的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源要求教學(xué)方式的改進和正確的引導(dǎo)，以進行教育體制改革。

（二）課堂教學(xué)沒有靈活性

對教師而言，當(dāng)前課堂教學(xué)目標是怎樣提高學(xué)生成績。為此帶來的后果過是，學(xué)生圍繞考試進行學(xué)習(xí)，時間幾乎被教師所用，學(xué)生身體被損害、身體健康受影響、學(xué)習(xí)成績替代興趣。

（三）應(yīng)試教育的有限性

我國中小學(xué)教育評價體系中學(xué)生考試成績作為重要標準。我國當(dāng)前實施的應(yīng)試教育在提高教學(xué)效果方面具有很大的實際效果，中學(xué)生多數(shù)是能夠掌握基礎(chǔ)知識的。但是，過多的考試、作業(yè)、練習(xí)形成學(xué)生被動學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)生被動的接受教學(xué)環(huán)節(jié)，并騰出更多的時間進行重復(fù)的練習(xí)。這種教學(xué)方式的壓力下，學(xué)生負擔(dān)更重，沒有時間思考其他學(xué)習(xí)方式和知識，基礎(chǔ)教育與自主創(chuàng)新思維沒能有機銜接，形成機械型學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就是我國與發(fā)達國家教育的差異所在。

二、有效教學(xué)的范圍

隨著我國教育改革的深化與不斷摸索，教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性成為中學(xué)教學(xué)改革趨向的重要標志。有效課堂管理是以學(xué)校為單位的教學(xué)環(huán)境下，充分利用和整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量的能力；有效課堂管理是在有計劃地進行課堂教學(xué)的同時，學(xué)會課外教學(xué)資源的利用，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力過程，有效評價是對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價從傳統(tǒng)的應(yīng)試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價。這些環(huán)節(jié)的有效運行關(guān)系到我國中小學(xué)傳統(tǒng)教育模式逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育。

三、有效教學(xué)的目標

（一）教學(xué)單位的目標：成績高分化。我國經(jīng)濟發(fā)展成果帶來的網(wǎng)絡(luò)化知識傳播給中小學(xué)生掌握知識提供了不同的學(xué)習(xí)渠道。同時，某區(qū)域或跨區(qū)域范圍的統(tǒng)一考試考核制度的普遍性帶來了機遇和挑戰(zhàn)。機遇在于，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的普及將縮小和弱化區(qū)域之間的教學(xué)資源與教學(xué)質(zhì)量的差異。挑戰(zhàn)在于區(qū)域性或跨區(qū)域統(tǒng)一考試考核標準將教學(xué)更加趨向于以考試為主的考核制度。為此形成追求“高分”教學(xué)體制。

（二）基礎(chǔ)教育目標。中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)、為終身學(xué)習(xí)生活作準備，養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及愿望，用來解決問題的能力。

（三）國家教育體制的改革目標。當(dāng)前我國中學(xué)針對有效教學(xué)的目標之一。是要在追求教學(xué)效果的同時，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，要把追求效果、效用與效率統(tǒng)一起來，再“減負增效”，努力使中國基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來，去爭取實現(xiàn)中學(xué)生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

四、提高教學(xué)效果的途徑

在中學(xué)教育目標的實施中學(xué)生成績時處于重要地位，但是為此，需要的不同環(huán)節(jié)是不容忽視的。

（一）為有效教學(xué)的基礎(chǔ)營造良好的學(xué)校文化。學(xué)校各種制度運行和資源的整合能力對教學(xué)活動有效與否起著奠基性的作用。以中學(xué)教育的實際需要與可能出發(fā)，應(yīng)該努力營造以和諧、進取、寬松為主要追求的學(xué)校文化，這樣才會有利于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境良性互動機制的形成。

（二）改變教學(xué)方法，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)方法。即在學(xué)校層面上，注意學(xué)校教育的根本目標，注重改變成學(xué)生掌握知識的基本態(tài)度與基本能力，不僅提高學(xué)生平時成績，而且不能影響學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)愿望、興趣與能力的發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識與實際結(jié)合，盡量做到學(xué)有所用，把課堂教學(xué)知識從簡單的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到學(xué)生知識的普遍化、生活化，注重學(xué)習(xí)的知識具有先后銜接性。

（三） 以學(xué)生的綜合發(fā)展代替應(yīng)試為中心的教學(xué)。當(dāng)前，中學(xué)學(xué)生的考核評價是以考試為重心的。這種教學(xué)方式一般疏忽了學(xué)生的學(xué)校與社會教育的融合，雖然強化了學(xué)生知識面，但是學(xué)生對社會的了解、適應(yīng)性、知識的應(yīng)用性或常規(guī)化方面帶來了不少負面影響，產(chǎn)生社會與教育的分離、不適應(yīng)的心理，弱化了學(xué)生心理免疫力。因此，在結(jié)合社會及教育系統(tǒng)各方面對教育目標、教育內(nèi)容與方式認識的重大調(diào)整，是以素質(zhì)教育為標志的中國現(xiàn)代教育的創(chuàng)新過程中，必須著力于整合社會、家庭對學(xué)校的多元影響，必須盡量減少或化解學(xué)校與社會、家庭的文化沖突，從而真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者成長環(huán)境的和諧、進取、寬松的文化特質(zhì)，為有效教學(xué)的實踐創(chuàng)設(shè)前提條件。

（四）課堂教學(xué)要符合學(xué)生需求和特點，盡量做到以差異化教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果的提升。讓學(xué)習(xí)者閱讀、觀察、聯(lián)想、分析，并進而探求可能的解答。

（五）努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生在成長階段的能動性對以后的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。其中的地理思考能力主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認識、有效的解決等方面。在具體實施構(gòu)成中引發(fā)他們分析比較性的思維活動。教師所提問題必須適合于學(xué)生，必須既有一定深度、難度，又有適當(dāng)?shù)奶荻?，有一定的可選擇性，從而滿足不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，必要時，教師還可以故意設(shè)置障礙，或堅持某種合理的意見，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極思考。

總之，以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)目標中，中學(xué)生處于不斷重復(fù)地聽講和練習(xí)、偽學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)性、缺乏新意性可能會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在整個宏觀、微觀教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實施過程中應(yīng)試教學(xué)也應(yīng)該服從教學(xué)規(guī)律、學(xué)生實際條件，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)上。