“新讀書無(wú)用論”與大學(xué)生就業(yè)壓力相關(guān)性研究

摘 要： 近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的逐漸發(fā)展，“新讀書無(wú)用論”受到了政府和社會(huì)的高度關(guān)注。在問卷調(diào)查和面訪的基礎(chǔ)上對(duì)二者的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“新讀書無(wú)用論”的兩個(gè)指標(biāo)因素顯著影響了大學(xué)生就業(yè)壓力，兩者存在相關(guān)性。因此，要促進(jìn)通識(shí)教育與職業(yè)教育的共同發(fā)展，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)觀，積極完善對(duì)大學(xué)生的招考錄用和就業(yè)指導(dǎo)政策，切實(shí)落實(shí)創(chuàng)業(yè)扶持和宏觀調(diào)控政策，從而有效地解決大學(xué)生就業(yè)問題。

關(guān)鍵詞： “新讀書無(wú)用論”；大學(xué)生；教育；就業(yè)

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2013）02-0110-06

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，人們?nèi)〉秘?cái)富和社會(huì)地位的方式不再局限于受教育的程度，教育的社會(huì)分層功能逐漸弱化。同時(shí)，高等教育改革的滯后使得讀書所獲取的知識(shí)的社會(huì)適用性不斷下降，而家庭教育支出不斷上升，社會(huì)中呈現(xiàn)出教育效用下降的思潮，即“讀書無(wú)用論”，為了將此與“文革”期間和改革開放初期的“讀書無(wú)用論”相區(qū)別，社會(huì)各界將稱之為“新讀書無(wú)用論”。這種觀點(diǎn)的社會(huì)影響很大，對(duì)我國(guó)高等教育是一種極大的考驗(yàn)。

與此同時(shí)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，壓力相當(dāng)大。學(xué)術(shù)界主要從高校畢業(yè)生總供給與市場(chǎng)有效需求不足之間的矛盾角度分析這一現(xiàn)象。有的學(xué)者認(rèn)為自1999年以來高校盲目擴(kuò)招造成了“知識(shí)型勞動(dòng)力”過剩，并且通常與“教育過度”聯(lián)系在一起［1］；有的學(xué)者通過美國(guó)經(jīng)濟(jì)和高等教育總量的比較研究，認(rèn)為我國(guó)高等教育是超前發(fā)展的［2］；另一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)難主要癥結(jié)在于人才結(jié)構(gòu)型矛盾，如認(rèn)為由于結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致事業(yè)與崗位雙“稀缺”并存現(xiàn)象［3］；此外，更多的學(xué)者是通過或者結(jié)合樣本數(shù)據(jù)的采集與分析，提出解決大學(xué)生就業(yè)障礙的思路［4］。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，學(xué)術(shù)界對(duì)“新讀書無(wú)用論”與大學(xué)生就業(yè)壓力的相關(guān)性的研究相對(duì)較弱。為了根本解決大學(xué)生就業(yè)難問題，我們必須重新審視包括“新讀書無(wú)用論”在內(nèi)的社會(huì)心理和思想觀念，客觀分析其與大學(xué)生就業(yè)壓力之間的相關(guān)性，從而為政府部門科學(xué)地制定和調(diào)整就業(yè)政策提供經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)與支持。因此，本文中提到的就業(yè)壓力采用Lazarus交互作用理論中的壓力定義［5］，指大學(xué)生在就業(yè)情境中由許多內(nèi)外在變量與個(gè)人因素交互作用所產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象，結(jié)合對(duì)武漢7所部屬高校和部分企業(yè)的問卷調(diào)查與分析結(jié)果，利用概念模型框架來分析大學(xué)生就業(yè)壓力問題，并檢驗(yàn)一系列假設(shè)，檢驗(yàn)“新讀書無(wú)用論”與大學(xué)生就業(yè)壓力之間的相關(guān)性。

一、 數(shù)據(jù)來源與調(diào)查方法

本次調(diào)查的對(duì)象主要為武漢市7所部屬高校在校本科生和碩士研究生，這7所高校分別為：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、武漢大學(xué)（見表1）。調(diào)查范圍涵蓋了不同年級(jí)、不同專業(yè)的對(duì)象。同時(shí)我們還在武漢市國(guó)際企業(yè)中心、湖北省圖書出版城等地點(diǎn)對(duì)一些職員進(jìn)行了問卷調(diào)查，測(cè)試調(diào)查問卷共發(fā)放35份，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行了修正。用折半信度檢驗(yàn)法將問題按奇偶分成兩半，用斯皮爾曼-布朗公式計(jì)算出這兩半得分的相關(guān)系數(shù)為0.85，問卷信度可靠。本次研究共發(fā)放調(diào)查問卷700份，由課題組成員采用隨機(jī)分層抽樣的方法對(duì)上述目標(biāo)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，回收問卷600份，其中有效問卷530份，有效率75.71%，統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS17.0中文版。同時(shí)，課題組還實(shí)地調(diào)研了相關(guān)學(xué)校，對(duì)相關(guān)的學(xué)工部和就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行了訪談，取得了相應(yīng)的定性資料和部分?jǐn)?shù)據(jù)。

二、 模型構(gòu)建與分析

（一） 研究假設(shè)

1. 社會(huì)觀念性因素。一定時(shí)期的社會(huì)意識(shí)由其社會(huì)環(huán)境決定，女大學(xué)生思想中的“干得好不如嫁得好”，“嫁個(gè)好老公，少奮斗20年”等觀點(diǎn)，在許多媒體中我們都會(huì)見到，相當(dāng)一部分女青年尤其是高學(xué)歷的女大學(xué)生把“婚嫁”定位為一種改變生活的捷徑，作為大學(xué)生就業(yè)難背景下的一種替代選擇，鮮開林、關(guān)曉巍在分析女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上， 比較系統(tǒng)地探究了女大學(xué)生就業(yè)權(quán)遭受侵害的根源是傳統(tǒng)文化和用人單位現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng)等，對(duì)大學(xué)生就業(yè)造成負(fù)的自我強(qiáng)化與路徑依賴［6］。“新讀書無(wú)用論”在大學(xué)生當(dāng)中有一定市場(chǎng)，許多大學(xué)生在求職和工作過程中，發(fā)現(xiàn)書本上直接用到的只是很少一部分；另一方面，傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)路徑已經(jīng)弱化，對(duì)“讀書”帶來高“收益”的自我強(qiáng)化功能明顯降低。

假設(shè)1：女大學(xué)生認(rèn)同“干得好不如嫁得好”，“嫁個(gè)好老公，少奮斗20年”等觀點(diǎn)與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)2：大學(xué)生對(duì)“新讀書無(wú)用論”的認(rèn)同與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系。

2. 大學(xué)課程因素。王富榮、茅默根據(jù)對(duì)理工科大學(xué)生訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果將心理壓力的因素歸結(jié)為8個(gè)方面，其中包括學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)方向［7］；任柯從“知識(shí)失業(yè)”這一概念出發(fā)，指出產(chǎn)生心理壓力的因素包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)冷熱及學(xué)歷［8］；車文博研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體產(chǎn)生心理壓力感的主要來源有學(xué)業(yè)壓力［9］；徐長(zhǎng)江、鐘晨音對(duì)浙江省4所大學(xué)的學(xué)生心理壓力總體狀況與來源的調(diào)查研究表明，大學(xué)生的總體壓力處于一般水平，壓力的主要來源是自我發(fā)展、就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力［10］。這里的大學(xué)課程因素廣義地包括大學(xué)生在高校中接受到的課程合理程度，對(duì)所學(xué)課程的消化吸收程度，大學(xué)生對(duì)文理不同類型的專業(yè)選擇的就業(yè)壓力影響程度認(rèn)知以及所學(xué)知識(shí)對(duì)今后工作的幫助。

假設(shè)3：大學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的課程是否科學(xué)合理的感知和認(rèn)同與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)4：大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)所學(xué)課程的消化吸收程度與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)5：文理不同類型的專業(yè)選擇對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響程度與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)6：幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在未來的（或已從事的）社會(huì)工作中提供幫助的大小與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系。

3. 大學(xué)生角色定位因素。張居盛、謝華、唐強(qiáng)認(rèn)為，隨著我國(guó)高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生在相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換即“社會(huì)化”方面相對(duì)滯后［11］。

假設(shè)7：大學(xué)生角色定位與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系。

4. 大學(xué)教育成本—收益因素。劉牧認(rèn)為由于在政策制定和實(shí)施中較多地考慮高等教育本身的發(fā)展和經(jīng)費(fèi)投入的不足以及受教育者的成本分擔(dān)，較少兼顧到中低收入家庭和弱勢(shì)群體家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，使得我國(guó)公民接受高等教育時(shí)所要交納的學(xué)費(fèi)逐年上升［12］。

假設(shè)8：大學(xué)教育成本大于收益的結(jié)果與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系。

5. 家庭因素。劉云忠、徐映梅基于1990至2005年的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)期城鄉(xiāng)教育差距與當(dāng)期城鄉(xiāng)居民教育投入差距的對(duì)數(shù)之間存在著一種協(xié)整關(guān)系，這種關(guān)系是一種長(zhǎng)期均衡關(guān)系。大學(xué)生的城鄉(xiāng)背景對(duì)他們的發(fā)展有一定影響［13］。張東輝、司志賓的研究結(jié)果表明，高收入家庭與低收入家庭進(jìn)行人力資本投資所受到的約束差異及其行為選擇傾向于擴(kuò)大不同收入狀況的子代之間的收入差距，從而產(chǎn)生代際間收入傳遞的“馬太效應(yīng)”［14］。

假設(shè)9：大學(xué)生的所來自地方的城鄉(xiāng)屬性與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)10：大學(xué)生對(duì)家庭在供他們讀書過程中的負(fù)擔(dān)與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系。

（二） 變量的測(cè)度

社會(huì)觀念性因素包括存在于女大學(xué)生思想中的“干得好不如嫁得好”，“嫁個(gè)好老公，少奮斗20年”等觀點(diǎn)，大學(xué)生對(duì)“新讀書無(wú)用論”的認(rèn)同行為，在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)指標(biāo)：第一，女大學(xué)生認(rèn)同“干得好不如嫁得好”，“嫁個(gè)好老公，少奮斗20年”等觀點(diǎn)；第二，大學(xué)生對(duì)“新讀書無(wú)用論”的認(rèn)同。要求被調(diào)查者就自身對(duì)于這兩種比較有代表性的社會(huì)觀念的認(rèn)同度予以確認(rèn)和評(píng)價(jià)。

大學(xué)課程因素包括大學(xué)生在高校中接受到的課程合理程度，對(duì)所學(xué)課程的消化吸收程度，大學(xué)生對(duì)文理不同類型的專業(yè)選擇的就業(yè)壓力影響程度認(rèn)知以及所學(xué)知識(shí)對(duì)在今后工作的幫助。在參考有關(guān)定性分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了4個(gè)指標(biāo)：第一，大學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的課程是否科學(xué)合理的感知與認(rèn)同；第二，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)所學(xué)課程的消化吸收程度；第三，文理不同類型的專業(yè)選擇對(duì)與大學(xué)生就業(yè)的影響程度；第四，幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在未來的（或已從事的）社會(huì)工作中提供幫助的大小。要求被調(diào)查者就自身對(duì)于上述描述的認(rèn)同度予以確認(rèn)和評(píng)價(jià)。

大學(xué)生角色定位因素包括大學(xué)生對(duì)自己在將來工作后的地位角色高低的定位，采取了大學(xué)生角色定位和就業(yè)壓力的相關(guān)程度進(jìn)行具體測(cè)度，分析其對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力到底是何種程度的影響。大學(xué)教育成本—收益因素包括大學(xué)生認(rèn)為相對(duì)于大學(xué)畢業(yè)后的收益，大學(xué)生的各種投入（金錢、時(shí)間等）是否值得。

家庭因素方面包括大學(xué)生來自哪里以及他們的家庭在供他們讀書過程中的負(fù)擔(dān)。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)指標(biāo)：第一，大學(xué)生的所來自地方的城鄉(xiāng)屬性對(duì)他們的就業(yè)壓力的影響；第二， 大學(xué)生對(duì)家庭在供他們讀書過程中的負(fù)擔(dān)的評(píng)判。要求被調(diào)查者就自身視角予以確認(rèn)和評(píng)價(jià)。

上述變量均采用量表進(jìn)行測(cè)度，選項(xiàng)由高到低表示所描述問題對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力影響程度逐漸加強(qiáng)。

（三） 回歸模型

為了驗(yàn)證上述10個(gè)假設(shè)，本文建立了回歸模型，希望通過廣義回歸分析，識(shí)別影響大學(xué)生就業(yè)壓力的因素，對(duì)影響微弱或現(xiàn)實(shí)中不被以大學(xué)生為主的調(diào)查對(duì)象認(rèn)同的因素進(jìn)行剔除，再進(jìn)行模型修正，以找到真正影響大學(xué)生就業(yè)壓力的關(guān)鍵因素?；貧w模型如下：

Pressure=b0+b1X1+b2X2+b3X3+

b4X4+b5X5+b6X6+b7X7+

b8X8+b9X9+b10X10+u（1）

其中，被解釋變量Pressure用于大學(xué)生就業(yè)壓力的程度，bj（j=0，1，…，10）是回歸系數(shù)，u是隨機(jī)變量，Xi（i=0，1，…，10）是解釋變量，代表影響大學(xué)生就業(yè)主要因素的10個(gè)測(cè)量指標(biāo)，隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)u滿足方差和兩兩不相關(guān)的假定。解釋變量與測(cè)量指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

X1代表女大學(xué)生對(duì)“干得好不如嫁得好”，“嫁個(gè)好老公，少奮斗20年”等觀點(diǎn)的認(rèn)同；X2代表大學(xué)生對(duì)“新讀書無(wú)用論”的認(rèn)同；X3代表大學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的課程是否科學(xué)合理的感知與認(rèn)同；X4代表文理分科對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的影響；X5代表大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)所學(xué)課程的消化吸收程度；X6代表幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在未來的（或已從事的）社會(huì)工作中提供幫助的大??；X7代表大學(xué)生自己角色高低的定位；X8代表大學(xué)教育成本—收益比較；X9代表大學(xué)生的所來自地方的城鄉(xiāng)屬性對(duì)就業(yè)壓力的影響；X10代表大學(xué)生的家庭教育的負(fù)擔(dān)。

（四） 回歸分析與討論

利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，將10個(gè)解釋變量引入到回歸模型中，控制各個(gè)變量的顯著值（P≤0.01），P值大于0.10的解釋變量將被剔除；P值最小者最先進(jìn)入模型。經(jīng)過處理，10個(gè)變量中只有2個(gè)解釋變量對(duì)被解釋變量有顯著作用，而另外8個(gè)變量由于t值檢驗(yàn)不通過，被模型剔除。

如表2所示，對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力程度有顯著作用的兩個(gè)解釋變量分別為：女大學(xué)生對(duì)“干得好不如嫁得好”，“嫁個(gè)好老公，少奮斗20年”等觀點(diǎn)的認(rèn)同（X1）；大學(xué)生對(duì)“新讀書無(wú)用論”的認(rèn)同（X2）。

在對(duì)樣本變量對(duì)“新讀書無(wú)用論”影響的t檢驗(yàn)中，有8個(gè)變量的P值都大于0.10，說明其對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的影響作用不顯著，按照回歸模型的假設(shè)，其前面的系數(shù)將被視為0而被剔除出模型。被剔除的變量為X3至X10。

（五） 修正模型

對(duì)解釋變量加以限制，只引入通過第一階段t檢驗(yàn)的2個(gè)解釋變量來分析這些因素對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的影響程度。此階段回歸模型為

Pressure=b0+b1X1+b2X2+u（2）

將樣本數(shù)據(jù)引入模型，利用SPSS軟件對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，如表3所示，得到：

Pressure=1.135+0.79X1+0.02X2+u（3）

R=0.20，F(xiàn)=4.281

可見，經(jīng)過修正后的回歸模型的擬合性非常好，F(xiàn)檢驗(yàn)的顯著性也非常好，F(xiàn)值達(dá)到4.281。模型的整體解釋變量對(duì)被解釋變量的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.20。相對(duì)于所有解釋變量都引入的前一個(gè)模型，無(wú)論在擬合度和相關(guān)系數(shù)的解釋能力上，都有較好的提高。方差分析結(jié)果見表4。

根據(jù)分析結(jié)果可得，各解釋變量對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力有不同程度的影響，女大學(xué)生對(duì)“干得好不如嫁得好”，“嫁個(gè)好老公，少奮斗20年”等觀點(diǎn)與大學(xué)生就業(yè)壓力有顯著的正相關(guān)關(guān)系（P=0.005）；大學(xué)生的“新讀書無(wú)用論”觀點(diǎn)與大學(xué)生就業(yè)壓力存在顯著的正相關(guān)（P=0.009）。這里需要說明的是，在模型分析中，我們選取了兩個(gè)“新讀書無(wú)用論”的指標(biāo)因素，這只是我們?yōu)榱朔治龅姆奖愣鞯暮?jiǎn)化，我們認(rèn)為，在更廣的意義上，“新讀書無(wú)用論”與大學(xué)生就業(yè)壓力存在正相關(guān)關(guān)系。

三、 結(jié)論及建議

綜合以上分析，可得出如下基本結(jié)論：（1） “干得好不如嫁得好”，“嫁個(gè)好老公，少奮斗20年”的觀念對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力有顯著影響；（2） 認(rèn)同“新讀書無(wú)用論”的觀念對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力有顯著影響。

人的社會(huì)行為深受人的意識(shí)支配，在當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)雙重轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，如果“新讀書無(wú)用論”的觀念在社會(huì)上大行其道，勢(shì)必會(huì)大大增加大學(xué)生就業(yè)壓力，使大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，這對(duì)于大學(xué)生及其家庭，對(duì)于我國(guó)大學(xué)教育及國(guó)民素質(zhì)的提高，對(duì)于社會(huì)安定和國(guó)家發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。因此，如何使人們拋棄“新讀書無(wú)用論”的觀念以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)問題的解決，已是勢(shì)在必行。

（一） 大學(xué)的通識(shí)教育與職業(yè)教育兩手都要抓，兩手都要硬

通識(shí)教育，也稱普通教育，它是指對(duì)所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的共同內(nèi)容的教育，其目的是要將受教育者作為一個(gè)具有主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學(xué)問、理智與情感、身與心各方面都得到自由、和諧的發(fā)展。與此同時(shí)，社會(huì)專業(yè)化分工在客觀上決定了職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展必需的一種教育?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是推進(jìn)我國(guó)走新型工業(yè)化道路，解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升我國(guó)綜合國(guó)力的重要途徑。因此，對(duì)于我國(guó)教育，既要抓好通識(shí)教育，又要抓好職業(yè)教育，只有在這種理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教育制度的改革與完善才能使大學(xué)生學(xué)好知識(shí)，用好知識(shí)，才能從根本上消除“新讀書無(wú)用論”的觀念。

（二） 加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)觀

我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段后，絕大多數(shù)大學(xué)生要進(jìn)入“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的行列。因此，要想消除存在于大學(xué)生中的“新讀書無(wú)用論”的觀念，首先，要大力加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)觀，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀念，引導(dǎo)大學(xué)生消除“天之驕子”的優(yōu)越感，調(diào)整就業(yè)期望值；其次，要及時(shí)向大學(xué)生傳遞就業(yè)供求信息，使學(xué)生隨時(shí)掌握當(dāng)前社會(huì)上對(duì)本專業(yè)人才的需求狀況及用人單位的詳細(xì)情況；最后，要教育大學(xué)生要充分利用國(guó)家政策所營(yíng)造的良好就業(yè)環(huán)境，更加積極主動(dòng)地投身于就業(yè)市場(chǎng)，勇敢面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，樹立起擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)觀和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)觀。

（三） 積極完善對(duì)大學(xué)生的招考錄用和就業(yè)指導(dǎo)政策，切實(shí)落實(shí)創(chuàng)業(yè)扶持和宏觀調(diào)控政策

“新讀書無(wú)用論”觀念的消除，離不開國(guó)家促進(jìn)就業(yè)政策產(chǎn)生的積極作用。首先，在招考錄用上，選調(diào)生、大學(xué)生“村官”、大學(xué)生支援西部計(jì)劃等一系列政策對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了積極的作用，但如何選拔，如何使大學(xué)生在工作中發(fā)揮作用，協(xié)議的工作期滿后大學(xué)生的工作出路如何解決等問題必須得到有效解決。其次，在創(chuàng)業(yè)扶持和宏觀調(diào)控上，教育主管部門要主動(dòng)與相關(guān)部門、用人單位加強(qiáng)協(xié)調(diào)與聯(lián)系，將國(guó)家關(guān)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的扶持政策落到實(shí)處，鼓勵(lì)大學(xué)生到基層、非公有制單位、西部以及自主創(chuàng)業(yè)。高等院校要注意與社會(huì)需求的有效對(duì)接，保持與用人單位長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立一批提升大學(xué)生就業(yè)力的實(shí)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建符合“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”四化標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的社會(huì)體系。

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（責(zé)任編輯 馬雙雙）

Correlation between “New Idea of Uselessness of College Education”and College Students＇ Employment Pressure

PANG Ming-li

（School of Public Administration， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan 430074， China）

Abstract： Because of the severe employment situation and the progressive rise of college students＇ undertakings as well as the transfer of labor force in recent years， “New Idea of Uselessness of College Education” has drawn much attention from the government and society. The current paper analyzes the correlation between the idea and the students＇ employment pressure. The results of the questionnaires and the interviews show that two indicators of “New Idea of Uselessness of College Education” have significantly built up the college students＇ employment pressure， and a correlation can be found thereof. Therefore， it is required to promote common development of general education and vocational education， to strengthen the students＇ awareness of the employment situation， to help the students establish a correct concept of career competition， to actively improve the students＇ admission and employment guidance policy， and to practically implement enterprising support and macro-control policy， thus addressing the employment problem of college students in an effective way.

Key words： New Idea of Uselessness of College Education； college student； education； employment