研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式析論

摘 要： 研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式是指學(xué)校聘請校外的專家、學(xué)者、管理與技術(shù)精英等為兼職導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同培養(yǎng)研究生的模式。它是解決現(xiàn)行研究生擴招與導(dǎo)師數(shù)量不足，研究生知識與能力的反差等矛盾而衍生出的新模式，它與“導(dǎo)師組”培養(yǎng)模式有一定的相同之處。不同專業(yè)研究生的培養(yǎng)對“合作導(dǎo)師”的要求各有不同，同時，實施這樣的模式還需要一定的制度作保障。

關(guān)鍵詞： 研究生；培養(yǎng)模式；導(dǎo)師；合作導(dǎo)師

中圖分類號： G643 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）02-0101-05

研究生培養(yǎng)機制的改革應(yīng)是一個全方位的工程，它不僅包括研究生獎助體系的改革，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的改革，還應(yīng)包括培養(yǎng)模式的改革。關(guān)于培養(yǎng)模式的改革，不少學(xué)校在嘗試建立“雙導(dǎo)師”制。早在2007年3月山東省教育廳就提出，研究生的培養(yǎng)要發(fā)揮研究生導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)作用，鼓勵聘請校內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者作為研究生導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)，實行雙導(dǎo)師制或多導(dǎo)師制，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨單位、跨國度聯(lián)合培養(yǎng)研究生。華北電力大學(xué)工商管理學(xué)院2007年聘請了近40位商界精英為該院MBA社會兼職導(dǎo)師，這些社會導(dǎo)師將與校內(nèi)名師一起指導(dǎo)100多名MBA學(xué)生的理論研究和社會實踐。山東大學(xué)也頒布了《山東大學(xué)實施雙導(dǎo)師指導(dǎo)研究生暫行辦法》，決定在博士研究生培養(yǎng)中實施雙導(dǎo)師制，在碩士研究生培養(yǎng)中鼓勵實行雙導(dǎo)師制。上海交通大學(xué)材料工程與加工專業(yè)與上海寶鋼合作，聘請上海寶鋼業(yè)務(wù)與科研骨干為該專業(yè)的合作導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)研究生。南開大學(xué)在MBA培養(yǎng)中也聘請有學(xué)識、有經(jīng)驗、有業(yè)績的成功企業(yè)家和管理者作為合作導(dǎo)師。當(dāng)然，還有很多學(xué)校在探索研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式。本文對研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式問題作初步探討。

一、 研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式產(chǎn)生的機緣

近幾年關(guān)于大學(xué)生、研究生就業(yè)的討論，我們知道一個不容忽視的事實，就是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)越來越困難，就業(yè)率越來越低。當(dāng)然原因也是多方面的，最主要的就是培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量太多，據(jù)統(tǒng)計，全國法學(xué)專業(yè)招生人數(shù)從1977年的223人上升到2007年的十多萬人，人數(shù)增長了448倍。2001年，全國設(shè)有法學(xué)本科專業(yè)的高等學(xué)校292所，2005增長到559所，2007年全國已有603所法學(xué)院系，每年法學(xué)畢業(yè)生達到數(shù)十萬。而在1977年剛恢復(fù)法學(xué)教育時，全國只有3所大學(xué)設(shè)有法律系，僅招收200多人。招生規(guī)模逐年增大，然而社會需求并沒有急劇增長。就業(yè)率低不代表專業(yè)冷門，從這幾年的研究生招生來看，法學(xué)專業(yè)報考的學(xué)生人數(shù)與錄取人數(shù)在高校專業(yè)設(shè)置中都處于前列。根據(jù)我們的調(diào)查，在招收法學(xué)研究生的學(xué)校，平均每個研究生導(dǎo)師每年至少招收3名研究生。法科研究生招生熱、就業(yè)冷給研究生培養(yǎng)提出了很多嚴(yán)峻的問題：

第一，研究生擴招與導(dǎo)師數(shù)量不足的矛盾。隨著近幾年研究生的不斷擴招，導(dǎo)師數(shù)量也有所增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴招需求。一個導(dǎo)師帶十幾名研究生是正常的，二十幾名的也常見。這樣，對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量就提出了挑戰(zhàn)。此外，導(dǎo)師還有自己的教學(xué)、科研任務(wù)，每年指導(dǎo)如此之多的研究生，如何保證培養(yǎng)的質(zhì)量，這是很多學(xué)校正在面臨的問題。

第二，專業(yè)知識的系統(tǒng)性不夠。這幾年有一些學(xué)校在試點縮短研究生學(xué)制，法學(xué)研究生學(xué)習(xí)年限僅為兩年。一年就將課程學(xué)完了，緊接著就是安排論文開題與寫作，時間特別緊迫，第一年還是新生，第二年就是畢業(yè)生了。加上現(xiàn)在就業(yè)率低，就業(yè)難度增加，很多研究生更多關(guān)注就業(yè)。這樣，研究生專業(yè)知識的掌握是否全面、系統(tǒng)，那就不得而知了。更何況，在法學(xué)研究生招生中，有一些學(xué)生是跨專業(yè)、跨學(xué)科報考的，對于這些學(xué)生專業(yè)知識的掌握就更讓人懷疑了。

第三，專業(yè)知識與實踐能力的矛盾。盡管研究生有一定的專業(yè)知識儲備，但是與其具備的實踐操作能力并不是成正比的。在現(xiàn)行的法學(xué)研究生培養(yǎng)中，有這樣一種傾向，重視理論知識的掌握，忽視實踐操作能力的培養(yǎng)。就學(xué)科性質(zhì)來講，法學(xué)專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)知識的掌握程度需要在實踐中解決具體問題來得以體現(xiàn)。近幾年的就業(yè)率低與法學(xué)研究生的實踐操作能力低下不無關(guān)系。

第四，導(dǎo)師知識與能力的不足。作為研究生導(dǎo)師起碼應(yīng)具備本專業(yè)的系統(tǒng)知識，對本專業(yè)、學(xué)科的前沿狀況有所了解，并具備一定的指導(dǎo)能力，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、研究與實踐。但是我們也發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的研究生導(dǎo)師，知識已經(jīng)很陳舊，科研也多年不做，對本專業(yè)、學(xué)科的前沿知識不甚了解，加上指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量眾多，這樣的導(dǎo)師如何能培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生呢？也不乏這樣的導(dǎo)師，他們在自己的專業(yè)學(xué)科中不斷鉆研，對專業(yè)學(xué)科的前沿知識了解很多，但缺乏指導(dǎo)能力，不知如何指導(dǎo)研究生。

上述情況都難以培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生。為此，各個高校都在積極探索提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的路徑。有學(xué)者認(rèn)為，我國目前的研究生培養(yǎng)應(yīng)吸納國內(nèi)外優(yōu)秀資源，強化導(dǎo)師隊伍建設(shè)，“多方吸納人才，特別是充實有國際教育背景的專家，具有相當(dāng)理論水平的實業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術(shù)精英，形成多元化、高學(xué)術(shù)含量的專兼職導(dǎo)師隊伍”［1］。也有學(xué)者認(rèn)為：“建立合理的導(dǎo)師引入機制，建設(shè)兼職導(dǎo)師隊伍，既是研究生教育發(fā)展數(shù)量擴張的需要，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要?！保?］山東大學(xué)2006年專門出臺了《山東大學(xué)研究生合作導(dǎo)師遴選辦法（試行）》，研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式由此應(yīng)運而生。

二、 “合作導(dǎo)師”模式與“導(dǎo)師組”培養(yǎng)模式

現(xiàn)在各高校探索的“合作導(dǎo)師”研究生培養(yǎng)模式所產(chǎn)生的“合作導(dǎo)師”一般是校外或是本專業(yè)研究生導(dǎo)師以外的人員，它并不是指在校實施研究生培養(yǎng)的本專業(yè)的其他導(dǎo)師組成員。

目前我國研究生專業(yè)點的設(shè)置是按照二級學(xué)科的專業(yè)點來設(shè)置的，如法學(xué)作為一級學(xué)科，下設(shè)法學(xué)理論、法史學(xué)、憲法與行政法學(xué)、民商法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、國際法學(xué)、軍事法學(xué)等二級學(xué)科，從而形成該二級學(xué)科的碩士點、博士點，研究生招生就是按二級學(xué)科專業(yè)點來設(shè)置招生指標(biāo)的。應(yīng)該說，一個專業(yè)點的招生應(yīng)至少具備3位研究生導(dǎo)師，有符合研究生培養(yǎng)的師資梯隊。也就是說，一個專業(yè)點的設(shè)置必須具備“導(dǎo)師組”這樣的基本條件。比如，我們設(shè)置法學(xué)理論專業(yè)碩士點，至少得有3個從事本專業(yè)不同研究方向的導(dǎo)師，同時應(yīng)有其師資梯隊，從而保證專業(yè)課程的開設(shè)。以山東大學(xué)威海分校法學(xué)院法學(xué)理論專業(yè)碩士點來講，該院現(xiàn)有5位導(dǎo)師，專業(yè)研究方向有法哲學(xué)、民間法、法律方法論、立法學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)，不僅如此，我們還有除導(dǎo)師以外的師資梯隊，不僅保證了專業(yè)課程的正常開設(shè)，而且能充分保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

“導(dǎo)師組”培養(yǎng)模式很多國家都在采用。在美國，研究生不只有單一的導(dǎo)師，“每個學(xué)生注冊后都有一個指定的論文委員會進行指導(dǎo)。這個委員會由3到4名具有不同專長和不同學(xué)術(shù)觀點的教授組成，其中一名是主要導(dǎo)師”［3］。在英國，雖然學(xué)徒制的研究生教育還是占據(jù)主導(dǎo)地位的，但一些學(xué)校嘗試建立研究指導(dǎo)小組對研究生進行培養(yǎng)［4］148。

研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師組”模式的優(yōu)越性在于：一是可以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識。雖然研究生確定了自己的專業(yè)研究方向與指導(dǎo)教師，但是在課程教授上一位教師并不能完成所有該專業(yè)培養(yǎng)計劃所要求設(shè)置的課程，對本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，可以整體上、系統(tǒng)地把握自己本專業(yè)的知識，而不是只陷入自己某一個專業(yè)方向的知識。同時，這種一個專業(yè)多方向的學(xué)科知識也是我們提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量所必需的。二是開拓學(xué)生的思維?！跋嗤难芯可逃诓煌膶?dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生得到的收益是千差萬別的?！保?］雖然研究生導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)起主要作用，但是在“導(dǎo)師組”培養(yǎng)模式下，一個研究生可以得到多位導(dǎo)師的指導(dǎo)，取長補短，收益很大。

如果說研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師組”模式是對“單一導(dǎo)師制”模式的有益補充，那么，“合作導(dǎo)師”制則是盡可能地拓寬研究生培養(yǎng)的外在資源。只不過，“導(dǎo)師組”模式是研究生在本校獲取除自己導(dǎo)師以外的其他導(dǎo)師資源，“因為指導(dǎo)小組的環(huán)境一般是一個集體的而不是個人的環(huán)境，多數(shù)學(xué)生希望可以指望利用小組其他人的資源，補充從導(dǎo)師處未能獲得的資源”［4］148。而“合作導(dǎo)師”模式則是充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，從而更有力地保障研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

相比于研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師組”模式，“合作導(dǎo)師”模式為研究生培養(yǎng)提供的資源更多種多樣。比如說，一般“導(dǎo)師組”培養(yǎng)模式偏重課程的講授，實踐能力有所欠缺，如果吸收來自實務(wù)部門的人員作為研究生合作導(dǎo)師，那么則可以彌補這一缺陷。以法學(xué)專業(yè)來說，它本身是實踐性很強的專業(yè)，培養(yǎng)人才的目標(biāo)也主要是為公檢法等實務(wù)部門提供人力資源。但“導(dǎo)師組”成員因為都是本校本專業(yè)的教師，理論知識、研究能力可能較強，但對法律實務(wù)缺乏有效的指導(dǎo)，而聘請實務(wù)部門的人員作為研究生合作導(dǎo)師，可以為研究生培養(yǎng)提供實踐基地以及進行法律實務(wù)方面的指導(dǎo)。聘請國外的研究生合作導(dǎo)師，可以為研究生提供國外資源，加強研究生的國際交流。因此，應(yīng)積極探索多元化的研究生培養(yǎng)模式，將研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”與“導(dǎo)師組”、“合作導(dǎo)師”模式相結(jié)合，唯有如此，才是培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生的必然選擇。

三、 合作導(dǎo)師的產(chǎn)生、類型及保障措施

“合作導(dǎo)師”的聘請面向什么樣的對象呢？山東大學(xué)的規(guī)定明確了合作導(dǎo)師聘請的范圍：“我校各研究生培養(yǎng)單位可根據(jù)開展研究生培養(yǎng)雙導(dǎo)師制工作的需要及與國（境）內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所、政府機關(guān)、廠礦企業(yè)、大型醫(yī)院和藝術(shù)團體等的合作情況，有計劃、有目的地聘任校外研究生合作導(dǎo)師?！币姟渡綎|大學(xué)研究生合作導(dǎo)師遴選辦法（試行）》。

那么合作導(dǎo)師如何產(chǎn)生或聘請呢？各個學(xué)校的做法有所不同，但大致可分為兩種方式，一種方式是學(xué)校規(guī)定“合作導(dǎo)師”的名額及基本條件，面向國內(nèi)外公開招聘；另一種就是由各個學(xué)院甚至各位研究生導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)計劃的要求推薦一些人選，由學(xué)校根據(jù)一定的條件選拔產(chǎn)生，也有可能是各學(xué)院自行聘任，學(xué)校予以認(rèn)可。

當(dāng)然，不管采取什么樣的方式，作為研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”應(yīng)具備一定的基本素質(zhì)和條件，各個學(xué)校的規(guī)定可能有所差異，但“一般情況下，一名合格的導(dǎo)師應(yīng)具備四項基本素質(zhì)，即有專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有穩(wěn)定的研究方向、有切實的指導(dǎo)能力和熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律”［6］。具體來講，合格的合作導(dǎo)師應(yīng)具備：

第一，了解相關(guān)專業(yè)的知識或者有一定的專業(yè)背景。以法學(xué)專業(yè)的合作導(dǎo)師來講，一般應(yīng)是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的從事理論與實踐活動的人員，具備最起碼的專業(yè)知識。

第二，具備“指導(dǎo)”的能力。有了知識還不夠，還應(yīng)該具備一定的指導(dǎo)能力?！昂献鲗?dǎo)師”也是導(dǎo)師的一種形式，導(dǎo)師重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是引導(dǎo)、倡導(dǎo)、教導(dǎo)，對學(xué)生的專業(yè)研究、實踐能力等有一定的指導(dǎo)性，能夠完成培養(yǎng)方案所要求的指導(dǎo)功能。

第三，具備一定的德行素質(zhì)。從事理論研究指導(dǎo)的“合作導(dǎo)師”自己要具備一定的學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)責(zé)任感，并以自己的行為來影響學(xué)生。在實踐部門工作的“合作導(dǎo)師”，應(yīng)具備從事某一具體實務(wù)工作的職業(yè)道德與職業(yè)責(zé)任，并指導(dǎo)學(xué)生如何確立正確的職業(yè)道德。

當(dāng)然，因為合作導(dǎo)師的類型有差異，在設(shè)置不同類型的合作導(dǎo)師條件時，可根據(jù)具體情況來確定具體的聘任條件。那么，在研究生培養(yǎng)過程中，需要設(shè)置哪些類型的合作導(dǎo)師呢？我們認(rèn)為，因為不同專業(yè)的性質(zhì)，可能對合作導(dǎo)師的類型要求有所不同。通常有這樣的幾種類型：

1. 實踐指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”。所謂實踐指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”主要是指那些來自于具體實務(wù)部門能夠?qū)W(xué)生實踐能力進行培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”。一些學(xué)科實踐性較強，如法學(xué)專業(yè)，要求學(xué)生掌握一些基本的實踐技能。這種類型的合作導(dǎo)師可以從公檢法機關(guān)、律師事務(wù)所、仲裁機構(gòu)等法律實務(wù)部門聘請，他們從事具體的法律實務(wù)工作，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

2. 實驗指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”。所謂實驗指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”主要是指那些來自國家重點實驗室或?qū)嶒灄l件較好的實驗室，能夠為學(xué)生實驗操作提供指導(dǎo)的“合作導(dǎo)師”。這種類型的導(dǎo)師主要是滿足理工科研究生的培養(yǎng)需求。一些學(xué)校因為實驗條件受限，那么通過聘請某些或某個實驗室的人員為合作導(dǎo)師，不光能提供優(yōu)質(zhì)實驗條件，還能夠切實指導(dǎo)學(xué)生做一些高難度的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

3. 課程講授型的“合作導(dǎo)師”。課程講授型的“合作導(dǎo)師”主要是指那些來自高等院校、科研院所有著研究專長的本專業(yè)的權(quán)威人士或?qū)＜覍W(xué)者。現(xiàn)代研究生的培養(yǎng)要求學(xué)生對本專業(yè)知識有系統(tǒng)的掌握，但是在某些學(xué)校因為師資隊伍的缺乏或?qū)熃M的不健全，有些課程無法開設(shè)或開設(shè)的水平不高，因此，為了滿足研究生培養(yǎng)方案的要求，這些學(xué)?？梢試L試聘請一些課程講授型的“合作導(dǎo)師”，專門講授一門或兩門課程，以彌補本校師資力量之不足。當(dāng)然，有些時候，為了達到培養(yǎng)高水平研究生的目的，學(xué)校也可以聘請一些國內(nèi)外本專業(yè)的專家學(xué)者作為“合作導(dǎo)師”，每年安排一定的時間做一場或幾場前沿講座。

4. 論文指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”。論文指導(dǎo)型的“合作導(dǎo)師”是指能夠?qū)ρ芯可恼撐奶峁┲笇?dǎo)的專家、學(xué)者或其他人士。在研究生擴招的情況下，一個導(dǎo)師指導(dǎo)十幾個甚至二十幾個研究生在一些學(xué)校已成為常見現(xiàn)象。但由于研究生數(shù)量過多，導(dǎo)師無法對每位研究生進行細(xì)致的指導(dǎo)，那么，在這種情況下，聘請一些在本課題研究領(lǐng)域做出成就的學(xué)者、專家作為合作導(dǎo)師，在一定程度上能保障研究生的論文質(zhì)量。當(dāng)然，在研究生數(shù)量不多的情況下，因為導(dǎo)師研究領(lǐng)域與方向的差異，對某一個課題研究或了解不多，聘請對該課題頗有研究的專家、學(xué)者作“合作導(dǎo)師”，能在一定程度上保障研究生論文的質(zhì)量和水平。

然而作為研究生培養(yǎng)模式改革的一項重要舉措，實施“合作導(dǎo)師”制必須有相應(yīng)的保障措施，主要有：

其一，培養(yǎng)方案的改革。研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的基本依據(jù)。實施“合作導(dǎo)師”制培養(yǎng)模式以后，研究生的專業(yè)培養(yǎng)方案要作相應(yīng)的調(diào)整。這種調(diào)整包括課程的設(shè)置、社會實踐學(xué)分、實驗課程與時間的安排等。

其二，培養(yǎng)經(jīng)費的保障。實施“合作導(dǎo)師”制度培養(yǎng)模式，需要相應(yīng)的培養(yǎng)經(jīng)費的保障，如購買實驗器材、指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實習(xí)的路費及其物質(zhì)補貼等其他花費。雖然實施“合作導(dǎo)師”制對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有一定的益處，但是同時也需要增加相應(yīng)的培養(yǎng)經(jīng)費，才能切實保障這項制度的實施。

其三，合作導(dǎo)師的考核機制。不論是什么類型的合作導(dǎo)師，在研究生培養(yǎng)過程中都付出了一定的勞動，聘請合作導(dǎo)師的學(xué)校應(yīng)為他們提供一定的物質(zhì)待遇與精神獎勵措施。同時，應(yīng)建立合作導(dǎo)師的定期考核制度，“要發(fā)揮雙導(dǎo)師的積極作用，就必須加大工作考核力度。要根據(jù)研究生培養(yǎng)計劃，明確雙導(dǎo)師的崗位職責(zé)，對他們履行崗位職責(zé)情況定期考核”［6］。

研究生培養(yǎng)的“合作導(dǎo)師”模式是我國研究生教育模式的創(chuàng)新，在我國目前研究生教育規(guī)模不斷擴張，研究生創(chuàng)新能力不足的今天，它為解決當(dāng)下研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題進行了有益的嘗試。我國傳統(tǒng)的導(dǎo)師組培養(yǎng)模式也是研究生培養(yǎng)的有效方式，然而它僅限于研究生專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)的提高，在拓寬研究生的專業(yè)知識視野以及專業(yè)研究生思維上有重要意義，但對研究生實踐技能的培養(yǎng)仍有不足，更重要的是，如何將這種研究生培養(yǎng)與社會多元化需求有效結(jié)合，“合作導(dǎo)師”模式則無疑更加有效，更加有針對性。當(dāng)然，在實施這種模式時，學(xué)校要對合作導(dǎo)師的指導(dǎo)素質(zhì)與能力有一定的要求，同時針對不同專業(yè)的性質(zhì)以及研究生培養(yǎng)的多元要求，我們可以確立“實踐指導(dǎo)型”的合作導(dǎo)師模式、“實驗指導(dǎo)型”的合作導(dǎo)師模式、“課程講授型”的合作導(dǎo)師模式以及“論文指導(dǎo)型”的合作導(dǎo)師模式，學(xué)校及學(xué)院應(yīng)盡可能為合作導(dǎo)師開展工作提供基本條件以及相應(yīng)的制度保障。從“合作導(dǎo)師”模式在山東大學(xué)實施的效果來看，它還是有著廣泛的前景以及普及實施的意義的。而且實踐也證明，這種研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不僅在研究生的專業(yè)素質(zhì)、實踐技能方面發(fā)揮著重要作用，更重要的是它在滿足社會需求的人才培養(yǎng)上是一種機制創(chuàng)新。因此，在某種程度上，它契合了當(dāng)下研究生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求與基本趨勢。

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（責(zé)任編輯 趙文青）

A Probe into the Mode of “Cooperative Supervisor” in Cultivating Postgraduates

WANG Quan-sheng， CHEN Guang

（School of Law， Shandong University at Weihai， Weihai 264209， China）

Abstract： The mode of “cooperative supervisor” in cultivating postgraduates refers to invitation of off-campus specialists， scholars， management and technical experts， etc. as part-time supervisors. It originated from the contradiction between the shortage of supervisors and the enlarged enrollment of postgraduates and the gap between graduates＇ knowledge and competence. It bears some similarities with the cultivating mode of “tutor group”. However， postgraduates of different specialties require different “cooperative supervisors” and the new cultivating mode should be guaranteed with certain institution.

Key words： postgraduate； cultivating mode； supervisor； cooperative supervisor