研究生培養(yǎng)中的協(xié)同發(fā)展問題思考

摘 要： 在分析產學研協(xié)同創(chuàng)新計劃對研究生教育提出的新挑戰(zhàn)前提下，基于協(xié)同學和協(xié)同管理的理論知識，建立產學研協(xié)同創(chuàng)新下研究生培養(yǎng)機制的理論模型，提出研究生培養(yǎng)機制改革的新思路：要從宏觀上探討學術學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)兩者的協(xié)同發(fā)展問題，建立協(xié)調發(fā)展、各具特色的學位體系；從微觀上分別探討學術學位研究生培養(yǎng)和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的自身協(xié)同發(fā)展問題，形成協(xié)同創(chuàng)新下各自的培養(yǎng)模式；最后指出應開展研究生指導教師隊伍的專題研究，進一步強化協(xié)同發(fā)展的主體作用。

關鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新；研究生培養(yǎng)；學術學位；專業(yè)學位

中圖分類號： G643 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）02-0096-05

胡錦濤主席在清華大學百年校慶的重要講話中強調，我國高校特別是研究型大學要同科研機構、企業(yè)開展深度合作，積極推動協(xié)同創(chuàng)新［1］。國務院學位辦針對今后研究生教育改革和發(fā)展于2012年3月給出了《關于深入推進研究生培養(yǎng)機制改革，進一步提高研究生教育質量的意見（征求意見稿）》（以下簡稱《意見稿》）?！兑庖姼濉贩e極響應協(xié)同創(chuàng)新的號召，著眼于研究生培養(yǎng)機制創(chuàng)新，基于協(xié)同學和協(xié)同管理理論和方法對研究生培養(yǎng)中的協(xié)同發(fā)展問題進行思考。所以，本研究課題不僅具有理論價值，而且更具有現(xiàn)實意義。

一、 相關的研究綜述

（一） 關于協(xié)同創(chuàng)新和產學研協(xié)同創(chuàng)新

有一說法是美國麻省理工學院斯隆中心的研究員Peter Gloor最早給出協(xié)同創(chuàng)新的定義，即“由自我激勵的人員組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”。

綜觀國外協(xié)同創(chuàng)新的經驗，較為成功的有美國扁平化、自治型的硅谷產學研“聯(lián)合創(chuàng)新網絡”；日韓的技術研究組合；芬蘭、愛爾蘭和瑞典等國的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟；還有歐盟推出的“創(chuàng)新集群”［2］?？傮w上看，協(xié)同創(chuàng)新由淺入深，從資源共享、項目合作到戰(zhàn)略聯(lián)盟。而建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展到一定水平后的更高境界。

協(xié)同創(chuàng)新多為組織（企業(yè)）內部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術）分享機制，特別是參與者擁有共同目標、內在動力，能夠直接溝通。依靠現(xiàn)代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協(xié)作。當協(xié)同創(chuàng)新放大到宏觀層面，主要運作形式即是產學研協(xié)同創(chuàng)新。

總的來看，我國目前的產學研合作以項目合作為主，戰(zhàn)略層面的合作少，協(xié)同創(chuàng)新的水平還比較低?，F(xiàn)有研究側重于單系統(tǒng)研究，當然也有學者探討了學科集群與產業(yè)集群的關系和互動［3］，但對推動分離的參與個體如何逐步走向協(xié)同創(chuàng)新還沒有進行深入研究；另外，組織形式松散，缺乏持續(xù)保障，沒有形成產學研合作的長效機制?？傊?，對產學研協(xié)同創(chuàng)新的研究才剛剛起步，尤其對產學研協(xié)同創(chuàng)新機理的研究是開展產學研協(xié)同創(chuàng)新其他研究的基礎。

（二） 關于學術學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)及其關系

學術學位面向學科專業(yè)需求，主要培養(yǎng)教學和科研的專業(yè)人才，目的在于學術創(chuàng)新；而專業(yè)學位面向經濟社會產業(yè)部門專業(yè)需求，主要培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專門人才，其目的重在知識和技術的應用能力。

通過檢索，我們發(fā)現(xiàn)，單獨探討某學位研究生培養(yǎng)的論文有很多。關于學術學位與專業(yè)學位的關系，很多學者從比較分析的視角展開研究。例如，賀佐成對學術學位與專業(yè)學位的差異進行了分析［4］；葉宏對學術學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行了比較研究［5］；王瑩、朱方長對我國專業(yè)學位與學術學位研究生教育模式做了比較分析［6］；鄭國生、王磊對專業(yè)學位與學術學位研究生教育的特征進行了分析與比較［7］；等等。

專業(yè)學位只不過是我國研究生教育的一種新形式，它和學術學位一起構成現(xiàn)代高等教育學位體系不可缺少的兩大組成部分，既互相聯(lián)系又互相區(qū)別。兩者均需要掌握學科基礎理論知識和技術，但在學校的實際培養(yǎng)中，大部分的培養(yǎng)方式并沒有很明顯的區(qū)別，比較突出的表現(xiàn)是研究生培養(yǎng)的特色不鮮明，學術學位的創(chuàng)新能力和專業(yè)學位的實踐能力均不強，研究生教育的質量還不能令人滿意，所以，在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，有必要從協(xié)同的視角對兩者及其自身的協(xié)同發(fā)展展開研究。

二、 研究方案

（一） 基本觀點和技術路線圖

研究的基本觀點：

（1） 產學研深度合作，協(xié)同創(chuàng)新已經成為大勢所趨；（2） 研究生教育中的協(xié)同總目標是提高研究生的教育質量；（3） 如果把研究生教育作為一個大系統(tǒng)考察，那么從類型上它是由兩個子系統(tǒng)組成——學術學位和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)；

（4） 兩個子系統(tǒng)之間存在協(xié)同發(fā)展問題，每個子系統(tǒng)自身也存在協(xié)同發(fā)展問題；

（5） 協(xié)同涉及主體、要素、信息和過程等，其中的主體——研究生指導教師的作用最為關鍵。

研究的技術路線如圖1所示。

（二） 主要研究方法

1. 系統(tǒng)科學與系統(tǒng)工程方法：系統(tǒng)科學要求我們用系統(tǒng)的思想去思考問題；系統(tǒng)工程要求我們用系統(tǒng)的方法去分析和解決問題。

2. 協(xié)同學和協(xié)同管理理論和方法：所謂協(xié)同，就是指協(xié)調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標。1971年，德國科學家哈肯提出了統(tǒng)一的系統(tǒng)協(xié)同學思想，認為自然界和人類社會的各種事物普遍存在有序、無序的現(xiàn)象，無序就是混沌，有序就是協(xié)同，這是一個普遍規(guī)律。協(xié)同學是一種關于自組織的理論，它研究系統(tǒng)各要素之間，要素與系統(tǒng)之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間協(xié)調、同步、合作、互補的關系，研究新的有序結構的形成，揭示系統(tǒng)進化的動力機制。協(xié)同學為解決協(xié)同管理問題提供了有力的理論工具。協(xié)同管理就是將各種資源關聯(lián)起來，使之能夠為了實現(xiàn)共同的任務或目標進行協(xié)調或運作，通過對有限資源的最大化開發(fā)利用，實現(xiàn)這些資源的利益最大化，消除在協(xié)作過程中產生的各種壁壘和障礙。通過開展協(xié)同，充分發(fā)揮各自長處，彌補各自短處，提高整體創(chuàng)新能力［8］。

三、 研究內容

（一） 產學研協(xié)同創(chuàng)新背景下研究生協(xié)同培養(yǎng)機制的理論模型

推進產學研協(xié)同創(chuàng)新特別是促成戰(zhàn)略聯(lián)盟，既是國家戰(zhàn)略的頂層設計，也是多方聯(lián)合行動的系統(tǒng)工程，尤其需要深入整合產學研各方及社會其他方面資源。因此，準確把握產學研協(xié)同創(chuàng)新的內涵，揭示各方協(xié)同創(chuàng)新機制，對于我國深入實施科教興國戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家，具有極為重要的現(xiàn)實意義。由于協(xié)同創(chuàng)新不同于原始創(chuàng)新過程的協(xié)調合作，也有別于集成創(chuàng)新，引進消化吸收再創(chuàng)新過程的產品技術要素整合，其本質屬性是一種重要的管理創(chuàng)新。特別指出的是，產學研聯(lián)盟是通過企業(yè)、大學、科研院所的優(yōu)勢互補，共同合作而形成的一種穩(wěn)定、長效的利益共同體，是推進產學研合作的重要載體。目前，在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，我們更應該關注產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟?？傊?，協(xié)同創(chuàng)新的關鍵在于組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

結合研究生培養(yǎng)工作，以協(xié)同、協(xié)同學和協(xié)同管理思想為基礎，以提高產學研合作效應為目標，根據(jù)產學研協(xié)同創(chuàng)新要求和方向，以組織（子）模型、資源（子）模型、信息（子）模型和過程（子）模型為基本框架，反映產學研協(xié)同創(chuàng)新目標、機會、價值、過程要素，以序參量管理為重點［9］，強化協(xié)同效果評價與反饋，構建產學研協(xié)同創(chuàng)新下的研究生協(xié)同培養(yǎng)機制理論模型（如圖2所示）。其中，組織（子）模型是指由各主體（包括學校內部的研究生、導師、相關管理人員和外部的科研院所或行業(yè)企業(yè)等）形成的研究生協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟；資源（子）模型涉及人力、物力、財力等各種軟硬件資源；信息（子）模型具體指各主體之間借助現(xiàn)代信息技術手段形成的信息溝通平臺；過程（子）模型包括了從生源、培養(yǎng)、畢業(yè)到就業(yè)等研究生教育全過程的各個環(huán)節(jié)。

這里最為關鍵的是研究生協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟（或叫協(xié)同創(chuàng)新中心）的建立。“協(xié)同創(chuàng)新”強調創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）自2012年啟動實施，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。根據(jù)教育部“2011計劃”重大需求的劃分，協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。在研究生教育中，在導師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境協(xié)同作用的基礎上建立的創(chuàng)新活動就是協(xié)同創(chuàng)新。結合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅相關主體必須參與到有關的協(xié)同創(chuàng)新中心中去，高校也可以根據(jù)不同學科，嘗試建立與之對應的“研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心”。該中心應突出高水平科學研究對人才培養(yǎng)的支撐作用，把人才培養(yǎng)與科學研究緊密結合起來，充分激發(fā)導師和研究生的創(chuàng)新活力。該中心應通過科教結合支撐創(chuàng)新，拓展高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新模式，資源共享，優(yōu)勢互補。該中心應注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要著重提高學術學位研究生的綜合素質，培養(yǎng)開闊的國際視野和把握學術前沿的能力。該中心應建立質量監(jiān)督制度，形成體現(xiàn)學科特點的質量保障體系，突出對學術學位研究生的原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新以及再創(chuàng)新的能力評價?？傊?，結合“2011計劃”，應加大研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設力度。

該模型的核心是基于序參量管理。根據(jù)協(xié)同的觀點，系統(tǒng)從無序向有序發(fā)展的過程中形成的序參量對系統(tǒng)的有序發(fā)展發(fā)揮著主要作用。它是在各子系統(tǒng)相互作用中產生的宏觀整體行為，而不是個別要素或子系統(tǒng)所體現(xiàn)出的行為。它是各子系統(tǒng)集體運動的產物，是合作效應的表征和度量，即序參量的形成不是外部作用強加于系統(tǒng)，而是來源于系統(tǒng)的內部。序參量一旦形成，就具備相對穩(wěn)定性，能支配系統(tǒng)內各子系統(tǒng)的行為。序參量的特性決定了它是系統(tǒng)演化的推動力，它不僅主宰著系統(tǒng)演化的整個過程，而且決定著系統(tǒng)演化的結果。在管理中不可能面面俱到，關鍵是找到和處理好在協(xié)同管理中起到決定作用的序參量。研究生培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新文化伴隨著研究生培養(yǎng)的全過程。發(fā)展戰(zhàn)略是研究生培養(yǎng)前進的方向，創(chuàng)新文化是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。兩者共同推動研究生創(chuàng)新能力的提高。研究生培養(yǎng)中的發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新文化就是培養(yǎng)過程中的序參量，它們是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動力源泉，在整個創(chuàng)新能力培養(yǎng)進程中處于主宰地位。沒有正確的發(fā)展戰(zhàn)略，研究生培養(yǎng)目標將難以實現(xiàn)；缺少創(chuàng)新文化的支撐，研究生培養(yǎng)就缺少了凝聚力和向心力。

（二） 新形勢下研究生培養(yǎng)中的幾個協(xié)同發(fā)展問題

在產學研背景下，必須明確深化研究生培養(yǎng)機制的改革思路。一是培養(yǎng)機制改革要為提高研究生培養(yǎng)質量提供主觀動力和客觀保障。二是培養(yǎng)機制改革要為改善國家研究生教育宏觀調控提供重要的微觀基礎。三是培養(yǎng)機制改革將是實現(xiàn)研究生教育與國家創(chuàng)新目標緊密結合的重要紐帶。四是培養(yǎng)機制改革要成為研究生教育體制機制創(chuàng)新的推動力量。在以上改革思路指引下，深化研究生培養(yǎng)機制改革，必須堅持以提高質量為核心，必須符合并體現(xiàn)研究生教育的特點與規(guī)律，從研究生教育的基本活動入手。

1. 學術學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展問題。

目前學術學位和專業(yè)學位專業(yè)在學位標準、目錄制訂、招生計劃、考試選拔、培養(yǎng)模式、質量監(jiān)督等方面大體上實現(xiàn)了分類管理，但是從整體上看，目前專業(yè)學位與學術學位研究生教育不協(xié)調問題仍然很嚴重，特別是在招生規(guī)模、培養(yǎng)模式、質量監(jiān)督上仍存在明顯的不協(xié)調。尤其是由于指導老師隊伍的不健全，很多指導工作仍然僅由校內導師承擔，導致培養(yǎng)模式的差異化不明顯或雷同；另外，由于不正確的導向和對專業(yè)學位的認識程度不夠深入，導致管理工作不像學術學位那樣規(guī)范，質量監(jiān)督環(huán)節(jié)比較薄弱。實際上，學術學位和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)有很多資源是可以共享的，需要我們運用協(xié)同學理論和協(xié)同管理知識，建立兩者協(xié)同發(fā)展的模型，構建協(xié)調發(fā)展、各具特色的學位體系。

2. 學術學位研究生培養(yǎng)中的協(xié)同發(fā)展問題。

建立學術學位研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展模式，提出其發(fā)展的有效對策。（1） 學科之間的協(xié)同發(fā)展。分析協(xié)同創(chuàng)新下學術學位研究生培養(yǎng)面臨的問題，可以發(fā)現(xiàn)，目前很多學科不能很好地適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整需要，學科結構應該不斷調整和優(yōu)化；有些學科發(fā)展過快，培養(yǎng)問題較多，管理不太規(guī)范。在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，要重視發(fā)展新興交叉學科，大力推進哲學社會科學的繁榮發(fā)展，推進哲學社會科學和自然科學、工程技術學科的交叉與融合。（2） 科教之間的協(xié)同發(fā)展。要突出高水平科學研究對人才培養(yǎng)的支撐作用，把人才培養(yǎng)與科學研究緊密結合起來，充分激發(fā)導師和研究生的創(chuàng)新活力。要通過科教結合支撐創(chuàng)新，拓展高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新模式，資源共享，優(yōu)勢互補。（3） 自身的協(xié)同發(fā)展。要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，著重提高學術學位研究生的綜合素質，培養(yǎng)開闊的國際視野和把握學術前沿的能力。要建立質量監(jiān)督制度，形成體現(xiàn)學科特點的質量保障體系，突出對學術學位研究生的原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新以及再創(chuàng)新的能力評價。

3. 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的協(xié)同發(fā)展問題。

分析協(xié)同創(chuàng)新下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)面臨的問題，可以發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)很多與行業(yè)需要結合不緊密，職業(yè)導向不明確或針對性不強，研究生考核與評價與行業(yè)職業(yè)資格標準沒有有機銜接起來。在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，要求我們加快完善與行業(yè)緊密結合的專業(yè)學位體系，推進專業(yè)學位研究生教育綜合改革，進一步規(guī)范招生、培養(yǎng)、實踐的管理，建立專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展模式，提出其發(fā)展的有效對策。

4. 強化研究生指導教師隊伍協(xié)同主體作用。

研究生指導教師在協(xié)同發(fā)展中的作用不容忽視。要進一步強化和完善以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導的指導教師隊伍建設對策。針對學術學位研究生教育，健全研究生導師遴選、考核評價和人事管理制度，拓展與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的領域、形式和方式；針對專業(yè)學位研究生教育，完善高校和產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的雙導師制的研究生指導制度，加強各方在課程建設、實踐教學與職業(yè)教育方面的緊密合作。

本文在分析產學研協(xié)同創(chuàng)新對研究生教育提出的新挑戰(zhàn)前提下，建立了產學研協(xié)同創(chuàng)新下的研究生協(xié)同培養(yǎng)機制理論模型，概括出研究生培養(yǎng)中的幾個協(xié)同發(fā)展問題。我們將在后續(xù)的研究中，分別對這些問題單獨進行探討。

參考文獻

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（責任編輯 趙文青）

Coordinated Development in Cultivation of Postgraduates

DU Dong， WANG Yu-yun， LEI Kai

（Institution of Enterprise Informationalization Industry Engineering， Hohai University， Changzhou 213022， China）

Abstract： Analyzing the new challenges that the plan of industry-university-research coordinated innovation brings to postgraduate education and employing the theories of synergistics and coordinated management， the present article presents new ways to reform the postgraduate cultivation mechanism by devising a theoretical model of postgraduate cultivation mechanism based on industry-university-research coordinated innovation. It points out that a macroscopic study should be conducted on the coordination of the cultivation of academic degree graduates and professional degree graduates to establish a degree system with coordinated development and distinctive features and that a microscopic exploration should be made into the internal collaborative development of academic degree graduate cultivation and professional degree graduate cultivation to formulate their respective cultivation modes with coordinated innovation. Finally， it points out that research should be made into postgraduate supervisors to further strengthen their function as the subject in coordination development.

Key words： coordinated innovation； cultivation of postgraduates； academic degree； professional degree