長期以來,在英語閱讀教學研究領(lǐng)域里研究者一直重視教師如何教,在閱讀教學策略,閱讀技能方面的研究意見、建議層出不窮,但在學生自主閱讀指導方面的研究較少,對學生閱讀技能自主訓練要求模糊。在閱讀教學中,學生作為閱讀的主人,實施閱讀真實活動更多的時間是在課外,而我們對學生課外閱讀研究較少,教師對課外閱讀不夠重視,有些甚至將課外閱讀與課內(nèi)閱讀嚴格對立或分割開來。實際上,在語料庫基礎(chǔ)上開展教師指導下的學生自主閱讀,可以將學生變成真正的閱讀的主人,同時,可以更有效的形成課內(nèi)外閱讀一體化體系,將課內(nèi)課外閱讀有機結(jié)合,真正提高學生的閱讀興趣和水平,讓學生多讀書,讀好書,好讀書!
一英語專業(yè)學生自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析
為切實了解學生的自主閱讀現(xiàn)狀,筆者于2013年3月份抽取了唐山學院英語專業(yè)2011級和2012級的100名學生進行了課外自主閱讀問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀困難、閱讀動機和學習計劃。最終回收有效答卷94份。筆者對有效調(diào)查數(shù)據(jù)進行了匯總分析,結(jié)果如下:
1關(guān)于閱讀習慣
69.1%的學生偶爾在業(yè)余時間閱讀課外英語書籍,只有8.5%的學生經(jīng)常進行課外閱讀,說明有意識進行自主閱讀的人數(shù)很少;每周進行4~6次閱讀的人占18.1%,每次閱讀能持續(xù)兩個小時的僅為8.8%,大部分的同學不能堅持閱讀,這說明學生對自主閱讀并沒有提起重視,沒有自覺主動閱讀的好習慣;69.1%的學生偶爾閱讀,這說明學生課外閱讀的隨意性很大,課外閱讀并沒有納入常規(guī)學習任務。
2關(guān)于閱讀興趣
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,喜歡課外英語閱讀的占67%,不喜歡的只有4.3%,這說明學生主觀上對課外閱讀并不抵觸,而且有一定熱情,但從上一項的幾個數(shù)據(jù)結(jié)果看,大部分學生實際堅持課外閱讀的時間卻很少,這說明原因很可能在于閱讀資源的貧乏,教師缺少對學生自主閱讀的積極引導和指導或是自主閱讀激勵不夠。
3關(guān)于閱讀內(nèi)容
54.3%的學生對英語報刊閱讀感興趣,而且64.9的學生經(jīng)常閱讀雜志,這說明學生在報刊閱讀方面是有一定基礎(chǔ)的,但46.8%的學生從未讀過外文原版的原汁原味的外文翻譯,這說明學生報刊閱讀的范圍可能只限于國內(nèi)難度較低的,娛樂趣味性雜志,所以有必要在以后的閱讀中擴大閱讀范圍,讓學生接觸題材廣泛的不同風格素材,以更好地擴展學生視野,但也要注意材料的選擇不要過多的脫離生活實際,否則會影響學生的閱讀興趣。
4關(guān)于閱讀策略
80.9%的學生通過辨認主題句、找出每段的段落大意,然后將他們總結(jié)成為文章的中心大意,77%的學生更根據(jù)不同文章種類采取不同方法理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這說明大多數(shù)學生在閱讀過程中可以有意識地從整體上把握篇章;大部分同學認識到閱讀能力與提高寫作水平有著密切關(guān)系。但同時調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示,35.1%的學生在閱讀中遇到不認識的單詞會選擇查詞典,45.7%的學生閱讀文章后只能說出一點點文章的大意,28.7%的學生拿到一篇英語文章會馬上開始閱讀,以為這樣可以節(jié)省時間,41.5%的學生不會在讀完短文后識記里面的生詞。這些數(shù)據(jù)一方面表明仍然有一定數(shù)量學生對猜詞、預測等特定閱讀技巧不熟悉,即使有運用意識,效果并不理想。
5關(guān)于閱讀困難
77.7%的學生認為閱讀的最大困難是詞匯量不足,其次60.6%學生是因為個別句子看不懂,56.4%的學生感覺背景知識了解不夠,認為速度不夠的占51.1%。由此看出,詞匯量的積累仍是掃除閱讀障礙的基本前提,另外教師要加強文化背景知識的滲透,加強對長難句結(jié)構(gòu)分析的方法指導。
6關(guān)于閱讀動機
出于興趣進行大量閱讀的學生只占28.7%,53.2%學生閱讀是為積累詞匯量、提高閱讀水平,7.4%的學生則是為考試拿個好成績,單純的為學而學,態(tài)度上有些急功近利,抱著這樣的想法去讀并不能真正體會閱讀的樂趣。只有31.9%的學生對提高閱讀水平表示自信,所以學生應該首先在學習態(tài)度上改變自己,增強自信,積極熱情地投入閱讀中去,讓自己真正成為閱讀的主人。
7關(guān)于學習目標和學習計劃
33%的學生很少制定學習計劃,只有12.8%的學生經(jīng)常制定教學計劃;經(jīng)常制定學習目標的占23.4%;43.6%的學生有時能夠根據(jù)自己某一階段的學習情況調(diào)整學習計劃,經(jīng)常調(diào)整的占38.3%;33%的學生能夠做到經(jīng)常計劃安排自己的學習活動,22.3%的學生則很少安排。以上數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學生不能根據(jù)自己的情況制定和靈活調(diào)整閱讀計劃和閱讀目標,不能堅持閱讀。
二英語專業(yè)學生自主閱讀策略
基于以上問卷調(diào)查結(jié)果的分析,筆者認為英語專業(yè)學生的自主閱讀能力的提升空間很大,但教師在學生自主閱讀過程中的計劃性和針對性指導是不可或缺的。針對調(diào)查中突顯出來的學生自主閱讀過程中的主要問題和困難,同時結(jié)合齊莫曼提出的特色自主學習理論(B.J.齊莫曼認為,當學生在元認知、動機和行為3個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的),筆者提出以下自主閱讀策略:
第一,建設(shè)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)的、可操作性強的閱讀語料庫是學生自主閱讀有效開展的前提。但在對閱讀語料庫材料進行甄選過程中,一定要根據(jù)學生階段學習水平合理把握所選內(nèi)容的“量”與“質(zhì)”;而且語料庫的選擇與建設(shè)一定要滿足英語閱讀教學大綱的要求,即實現(xiàn)“提高閱讀速度和準確率、擴大詞匯量、擴充文化背景知識”三大教學目標。同時要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對語料庫內(nèi)容進行及時補充和更新。
第二,指導學生在學習能力和閱讀需求(包括教學計劃應達到的目標和學習者個人的需求)的基礎(chǔ)上,制定切實可行的計劃,并在老師的指導下修改計劃。制定計劃時教師要提示學生:留出機動時間應對意外任務和事件;要考慮自我思考或消化的時間和空間;計劃要有延續(xù)性,否則容易中途放棄,不利于其持續(xù)閱讀習慣的養(yǎng)成。
第三,在計劃實施過程中指導學生做好閱讀記錄和筆記:(1)讓學生堅持寫書評、讀后感,摘抄好詞好句和感興趣的東西,注重日積月累;(2)做閱讀記錄時,把內(nèi)容進行分欄、分類,不斷充實欄目內(nèi)容,形成自編的英語學習雜志,并組織大家分組定期交換學習;(3)要多開展閱讀交流活動,舉辦專題講座,進行閱讀指導;(4)可通過經(jīng)典美文介紹、經(jīng)典英語電影欣賞或故事介紹等方式讓學生了解故事大意,設(shè)置信息差,設(shè)置懸念,激發(fā)學生閱讀的好奇心和興趣;(5)定期舉行閱讀競賽,開展“讀書活動周”活動,開辟英語閱讀專屬空間,營造濃厚的閱讀氛圍。
第四,閱讀中指導學生積累生詞,對詞匯進行分類整理,打破以課本為中心的詞匯記憶,將詞匯理解記憶、復習和鞏固貫穿到大量的閱讀中,加強詞匯記憶的語境意識。可利用詞匯串聯(lián)、分類詞匯大比拼、話題回顧、編故事等方式勤檢測,勤評比。
第五,定期進行自我評估或他評,讓學生對自己某一階段的學習效果和進步程度有個明確的認識,增強自我評價意識,督促和指導學生進行自我反思,養(yǎng)成自我總結(jié)的好習慣,發(fā)展自主學習能力。
第六,把閱讀和說、寫作緊密結(jié)合,通過讀帶動說和寫,使相關(guān)能力也得以發(fā)展。單純的學生自主閱讀必須與定性、定量的要求,檢查與評價相結(jié)合,不能放任自流,因此有必要對課外閱讀進行階段性測試,進行數(shù)據(jù)整理和分析。
第七,將課內(nèi)閱讀自然延伸到課外,不過多增加學生負擔,又能做到拓展升華,擴大閱讀量。如:將班內(nèi)同學固定分組,規(guī)定每學期每組的同學必須自學課本其中一單元的內(nèi)容,并根據(jù)內(nèi)容的類型和難度精心設(shè)計活動,對單元內(nèi)容中的閱讀技巧、文化背景、文章框架及語言特點等進行歸納分析,并可做成簡單的課件進行閱讀成果的演示。在整個閱讀準備和成果演示過程中,每組的同學必須參與其中。通過這種方式可有效地對知識進行鞏固和拓展,并激發(fā)學生的學習熱情。
總之,英語專業(yè)學生的自主閱讀能力有很大的提升空間,教師在學生自主閱讀過程中的計劃性和針對性指導是不可或缺的。在語料庫基礎(chǔ)上開展教師指導下的學生自主閱讀,教師定時定量安排自主閱讀任務、并定期采用各種激勵手段、安排專題輔導和閱讀交流評價活動,構(gòu)筑課內(nèi)外閱讀一體化體系,可培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣,大大提高閱讀課的課堂效率,增強學生的英語閱讀理解能力,并最終全面提高學生的自主學習能力,使學生真正成為學習的主人!
參考文獻
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