英語專業(yè)學生自主閱讀現(xiàn)狀分析和策略研究

長期以來，在英語閱讀教學研究領(lǐng)域里研究者一直重視教師如何教，在閱讀教學策略，閱讀技能方面的研究意見、建議層出不窮，但在學生自主閱讀指導方面的研究較少，對學生閱讀技能自主訓練要求模糊。在閱讀教學中，學生作為閱讀的主人，實施閱讀真實活動更多的時間是在課外，而我們對學生課外閱讀研究較少，教師對課外閱讀不夠重視，有些甚至將課外閱讀與課內(nèi)閱讀嚴格對立或分割開來。實際上，在語料庫基礎(chǔ)上開展教師指導下的學生自主閱讀，可以將學生變成真正的閱讀的主人，同時，可以更有效的形成課內(nèi)外閱讀一體化體系，將課內(nèi)課外閱讀有機結(jié)合，真正提高學生的閱讀興趣和水平，讓學生多讀書，讀好書，好讀書！

一英語專業(yè)學生自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為切實了解學生的自主閱讀現(xiàn)狀，筆者于2013年3月份抽取了唐山學院英語專業(yè)2011級和2012級的100名學生進行了課外自主閱讀問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀困難、閱讀動機和學習計劃。最終回收有效答卷94份。筆者對有效調(diào)查數(shù)據(jù)進行了匯總分析，結(jié)果如下：

1關(guān)于閱讀習慣

69.1%的學生偶爾在業(yè)余時間閱讀課外英語書籍，只有8.5%的學生經(jīng)常進行課外閱讀，說明有意識進行自主閱讀的人數(shù)很少；每周進行4～6次閱讀的人占18.1%，每次閱讀能持續(xù)兩個小時的僅為8.8%，大部分的同學不能堅持閱讀，這說明學生對自主閱讀并沒有提起重視，沒有自覺主動閱讀的好習慣；69.1%的學生偶爾閱讀，這說明學生課外閱讀的隨意性很大，課外閱讀并沒有納入常規(guī)學習任務。

2關(guān)于閱讀興趣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，喜歡課外英語閱讀的占67%，不喜歡的只有4.3%，這說明學生主觀上對課外閱讀并不抵觸，而且有一定熱情，但從上一項的幾個數(shù)據(jù)結(jié)果看，大部分學生實際堅持課外閱讀的時間卻很少，這說明原因很可能在于閱讀資源的貧乏，教師缺少對學生自主閱讀的積極引導和指導或是自主閱讀激勵不夠。

3關(guān)于閱讀內(nèi)容

54.3%的學生對英語報刊閱讀感興趣，而且64.9的學生經(jīng)常閱讀雜志，這說明學生在報刊閱讀方面是有一定基礎(chǔ)的，但46.8%的學生從未讀過外文原版的原汁原味的外文翻譯，這說明學生報刊閱讀的范圍可能只限于國內(nèi)難度較低的，娛樂趣味性雜志，所以有必要在以后的閱讀中擴大閱讀范圍，讓學生接觸題材廣泛的不同風格素材，以更好地擴展學生視野，但也要注意材料的選擇不要過多的脫離生活實際，否則會影響學生的閱讀興趣。

4關(guān)于閱讀策略

80.9%的學生通過辨認主題句、找出每段的段落大意，然后將他們總結(jié)成為文章的中心大意，77%的學生更根據(jù)不同文章種類采取不同方法理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這說明大多數(shù)學生在閱讀過程中可以有意識地從整體上把握篇章；大部分同學認識到閱讀能力與提高寫作水平有著密切關(guān)系。但同時調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，35.1%的學生在閱讀中遇到不認識的單詞會選擇查詞典，45.7%的學生閱讀文章后只能說出一點點文章的大意，28.7%的學生拿到一篇英語文章會馬上開始閱讀，以為這樣可以節(jié)省時間，41.5%的學生不會在讀完短文后識記里面的生詞。這些數(shù)據(jù)一方面表明仍然有一定數(shù)量學生對猜詞、預測等特定閱讀技巧不熟悉，即使有運用意識，效果并不理想。

5關(guān)于閱讀困難

77.7%的學生認為閱讀的最大困難是詞匯量不足，其次60.6%學生是因為個別句子看不懂，56.4%的學生感覺背景知識了解不夠，認為速度不夠的占51.1%。由此看出，詞匯量的積累仍是掃除閱讀障礙的基本前提，另外教師要加強文化背景知識的滲透，加強對長難句結(jié)構(gòu)分析的方法指導。

6關(guān)于閱讀動機

出于興趣進行大量閱讀的學生只占28.7%，53.2%學生閱讀是為積累詞匯量、提高閱讀水平，7.4%的學生則是為考試拿個好成績，單純的為學而學，態(tài)度上有些急功近利，抱著這樣的想法去讀并不能真正體會閱讀的樂趣。只有31.9%的學生對提高閱讀水平表示自信，所以學生應該首先在學習態(tài)度上改變自己，增強自信，積極熱情地投入閱讀中去，讓自己真正成為閱讀的主人。

7關(guān)于學習目標和學習計劃

33%的學生很少制定學習計劃，只有12.8%的學生經(jīng)常制定教學計劃；經(jīng)常制定學習目標的占23.4%；43.6%的學生有時能夠根據(jù)自己某一階段的學習情況調(diào)整學習計劃，經(jīng)常調(diào)整的占38.3%；33%的學生能夠做到經(jīng)常計劃安排自己的學習活動，22.3%的學生則很少安排。以上數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學生不能根據(jù)自己的情況制定和靈活調(diào)整閱讀計劃和閱讀目標，不能堅持閱讀。

二英語專業(yè)學生自主閱讀策略

基于以上問卷調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認為英語專業(yè)學生的自主閱讀能力的提升空間很大，但教師在學生自主閱讀過程中的計劃性和針對性指導是不可或缺的。針對調(diào)查中突顯出來的學生自主閱讀過程中的主要問題和困難，同時結(jié)合齊莫曼提出的特色自主學習理論（B.J.齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的），筆者提出以下自主閱讀策略：

第一，建設(shè)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)的、可操作性強的閱讀語料庫是學生自主閱讀有效開展的前提。但在對閱讀語料庫材料進行甄選過程中，一定要根據(jù)學生階段學習水平合理把握所選內(nèi)容的“量”與“質(zhì)”；而且語料庫的選擇與建設(shè)一定要滿足英語閱讀教學大綱的要求，即實現(xiàn)“提高閱讀速度和準確率、擴大詞匯量、擴充文化背景知識”三大教學目標。同時要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對語料庫內(nèi)容進行及時補充和更新。

第二，指導學生在學習能力和閱讀需求（包括教學計劃應達到的目標和學習者個人的需求）的基礎(chǔ)上，制定切實可行的計劃，并在老師的指導下修改計劃。制定計劃時教師要提示學生：留出機動時間應對意外任務和事件；要考慮自我思考或消化的時間和空間；計劃要有延續(xù)性，否則容易中途放棄，不利于其持續(xù)閱讀習慣的養(yǎng)成。

第三，在計劃實施過程中指導學生做好閱讀記錄和筆記：（1）讓學生堅持寫書評、讀后感，摘抄好詞好句和感興趣的東西，注重日積月累；（2）做閱讀記錄時，把內(nèi)容進行分欄、分類，不斷充實欄目內(nèi)容，形成自編的英語學習雜志，并組織大家分組定期交換學習；（3）要多開展閱讀交流活動，舉辦專題講座，進行閱讀指導；（4）可通過經(jīng)典美文介紹、經(jīng)典英語電影欣賞或故事介紹等方式讓學生了解故事大意，設(shè)置信息差，設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀的好奇心和興趣；（5）定期舉行閱讀競賽，開展“讀書活動周”活動，開辟英語閱讀專屬空間，營造濃厚的閱讀氛圍。

第四，閱讀中指導學生積累生詞，對詞匯進行分類整理，打破以課本為中心的詞匯記憶，將詞匯理解記憶、復習和鞏固貫穿到大量的閱讀中，加強詞匯記憶的語境意識。可利用詞匯串聯(lián)、分類詞匯大比拼、話題回顧、編故事等方式勤檢測，勤評比。

第五，定期進行自我評估或他評，讓學生對自己某一階段的學習效果和進步程度有個明確的認識，增強自我評價意識，督促和指導學生進行自我反思，養(yǎng)成自我總結(jié)的好習慣，發(fā)展自主學習能力。

第六，把閱讀和說、寫作緊密結(jié)合，通過讀帶動說和寫，使相關(guān)能力也得以發(fā)展。單純的學生自主閱讀必須與定性、定量的要求，檢查與評價相結(jié)合，不能放任自流，因此有必要對課外閱讀進行階段性測試，進行數(shù)據(jù)整理和分析。

第七，將課內(nèi)閱讀自然延伸到課外，不過多增加學生負擔，又能做到拓展升華，擴大閱讀量。如：將班內(nèi)同學固定分組，規(guī)定每學期每組的同學必須自學課本其中一單元的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的類型和難度精心設(shè)計活動，對單元內(nèi)容中的閱讀技巧、文化背景、文章框架及語言特點等進行歸納分析，并可做成簡單的課件進行閱讀成果的演示。在整個閱讀準備和成果演示過程中，每組的同學必須參與其中。通過這種方式可有效地對知識進行鞏固和拓展，并激發(fā)學生的學習熱情。

總之，英語專業(yè)學生的自主閱讀能力有很大的提升空間，教師在學生自主閱讀過程中的計劃性和針對性指導是不可或缺的。在語料庫基礎(chǔ)上開展教師指導下的學生自主閱讀，教師定時定量安排自主閱讀任務、并定期采用各種激勵手段、安排專題輔導和閱讀交流評價活動，構(gòu)筑課內(nèi)外閱讀一體化體系，可培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，大大提高閱讀課的課堂效率，增強學生的英語閱讀理解能力，并最終全面提高學生的自主學習能力，使學生真正成為學習的主人！

參考文獻

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