大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸制約及其破解對策

在我國高等教育中，大學(xué)英語是一門重要的必修公共平臺課。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，英語作為世界重要溝通工具的地位越來越凸顯。為有效提高教學(xué)成效，更好服務(wù)國際化市場，大學(xué)英語改革如火如荼進(jìn)行，從教學(xué)定位、授課模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的優(yōu)化、評價體系的完善等方面進(jìn)行了大膽探索，為教改開拓了新思路，為大學(xué)英語可持續(xù)性發(fā)展提供了平臺。不可置疑，教改促進(jìn)了大學(xué)英語的良性發(fā)展。然而，大學(xué)英語的總體成效不明顯，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情得不到有效激發(fā)，學(xué)生啃中學(xué)老本。學(xué)生覺得大學(xué)英語不學(xué)不行，都知道英語的重要性，但是又提不起熱情，覺得教學(xué)延續(xù)了中學(xué)“考試需求”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)英語給人一種“雞肋“的感覺。筆者以為，應(yīng)在已有的探討基礎(chǔ)上再劈蹊徑，以破解制約大學(xué)英語發(fā)展的瓶頸，充分發(fā)揮大學(xué)英語應(yīng)有的作用。

一大學(xué)英語發(fā)展的瓶頸制約

1普遍性的大班教學(xué)制制約大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

可能由于帶有“公共”性質(zhì)，大學(xué)英語如其他公共平臺課一般采用大班制教學(xué)，2個或以上的班級合班上課，少則近100人，多則近200人。這是大學(xué)英語教學(xué)的一大硬傷。外語是門實踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)活動性和交際性，須實施小班制來確保教學(xué)成效，過大的班級不適合英語課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計。學(xué)生人數(shù)過多，一次課下來，沒多少學(xué)生可得到訓(xùn)練，老師也跟蹤不了幾個學(xué)生的學(xué)校進(jìn)展，小部分學(xué)生做演員而絕大部分學(xué)生做觀眾，很難讓學(xué)生保持長久興趣，教學(xué)效果大打折扣。盡管實施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可進(jìn)行人機(jī)對話，似乎解決了學(xué)習(xí)互動性的需求，但學(xué)生面對的是機(jī)械的電腦，不能取代人與人之間的互動交際。人人互動是有情感的，在進(jìn)行語言訓(xùn)練之時，涉及儀表儀容、姿態(tài)、聲音表現(xiàn)、心理調(diào)整、理解、環(huán)境反應(yīng)等方面綜合培養(yǎng)，如，聲音低如蚊子叫、講話下意識小動作多、眼神飄忽不敢面對聽眾、膽怯而不敢表達(dá)等，通過面對面授課，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，督促學(xué)生改正，給予學(xué)生正面鼓勵，而人機(jī)教學(xué)則在這方面有較大的欠缺。我們不反對現(xiàn)代化教學(xué)手段，但它取代不了人人互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可作為外語教學(xué)的輔助手段之一，但不能把它視為解決大班教學(xué)造成的顧及面少的靈丹妙藥。歸根結(jié)底，外語教學(xué)不適應(yīng)采用大班教學(xué)。

2大學(xué)英語課程設(shè)置未體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體差異，不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)訴求

大學(xué)階段為學(xué)生提供一個釋放主觀能動性的大平臺，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，挖掘個體潛力。然而，目前的大學(xué)英語是個“大一統(tǒng)”課程，其一是課程綜合聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練，沿襲中學(xué)課程模式，其二是授課對象無針對性，沿襲中學(xué)課堂組成模式。據(jù)調(diào)查，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)積極不如中學(xué)階段。學(xué)生坦言，中學(xué)有高考壓力，大學(xué)雖然有四六級等考證，但不像高考那樣“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”，同時，似曾相識的大學(xué)英語也容易使他們失去新鮮感，多種因素影響之下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的后勁不足。其三，大學(xué)英語是通識英語，無針對專業(yè)差異而設(shè)置課程，而大學(xué)生有明確的專業(yè)方向，“大一統(tǒng)”課程使學(xué)生看不到英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的密切關(guān)聯(lián)，在專業(yè)為本的前提下，加之功利因素流行的影響，與專業(yè)關(guān)系不大而有學(xué)分要求的課程，除非有興趣或?qū)I(yè)發(fā)展需求，否則學(xué)生大多只會應(yīng)付式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個體差異，鼓勵按需學(xué)習(xí)，按興趣學(xué)習(xí)，不適應(yīng)套用一個“大一統(tǒng)”模版，否則學(xué)生個人積極性得不到應(yīng)有的調(diào)動，個人發(fā)展?jié)撃艿貌坏綉?yīng)有的挖掘，大學(xué)英語教學(xué)成效性得不到實質(zhì)性提高。

二大學(xué)英語瓶頸制約的破解對策

1根據(jù)教學(xué)配備情況，靈活采用“小班”教學(xué)

由于客觀教學(xué)資源所限，目前大學(xué)英語教學(xué)無法實施如英語專業(yè)的小班教學(xué)，只能是廣義上的“小班”，宜60人左右一個班。如果教學(xué)資源非常緊缺，可根據(jù)技能特性分類處理，聽說類課程確保采用小班教學(xué)，閱讀類課程可適當(dāng)安排100人左右大班教學(xué)。從管理角度考慮，可選擇按院、系或?qū)I(yè)分班。小班教學(xué)成本大，但其教學(xué)成效是大班教學(xué)無法比擬的。要切實提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，小班教學(xué)是必選之路。小班教學(xué)必然開創(chuàng)一個煥然一新的教學(xué)局面。

2按2個基準(zhǔn)實施分層次教學(xué)，一是學(xué)生英語水平，二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，針對不同英語水平安排教學(xué)，建立層次教學(xué)機(jī)制。在一個英語水平參差不齊的班上，老師無法面面兼顧，無法有針對性教學(xué)，無法滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，無助于挖掘?qū)W生潛能。大學(xué)生求知欲旺盛，老師應(yīng)幫助學(xué)生保持這旺盛之火，為它提供燃料。由于火的品種不同，所需的燃料也就不同。大學(xué)英語可設(shè)置2-3個層次的班，供學(xué)生選讀。采用靈活班級調(diào)整機(jī)制，在學(xué)期中或新學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)實際水平和意愿調(diào)整層次。每層次學(xué)生總體水平接近，為教師實施因材施教提供了平臺。

其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)系列專項技能訓(xùn)練課程。把大學(xué)英語細(xì)分為專項課程，根據(jù)學(xué)制年限和技能發(fā)展特性分為若干系列，學(xué)生按需所選，按興趣所讀，各自精彩，挖掘各自潛能，充分調(diào)動其主觀能動性。學(xué)生自由選擇課程，完成規(guī)定的最低必修學(xué)分，可多選課程，計為選修學(xué)分。系列課程按交際能力分兩大類———口頭交際能力和書面交際能力，可設(shè)置如下：

口頭交際能力：英語語音語調(diào)課開設(shè)1個級別；聽說課開設(shè)3-4個級別；口譯開設(shè)1-2個級別，學(xué)生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

書面交際能力：讀寫課程開設(shè)3-4個級別；筆譯，開始1-2個級別，學(xué)生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

課程采用小班教學(xué)，若資源緊張，保證聽說類課程小班教學(xué)，讀寫類課程適當(dāng)大班上課。

按學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)興趣實施分層次教學(xué)涉及的工作量大，需在充分調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行，可先從個別專業(yè)群試行，積累經(jīng)驗反復(fù)試驗后再逐步推廣。

3從專業(yè)群角度出發(fā)，輔于專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)通識英語時，應(yīng)同步接觸一些簡單的專業(yè)英語。其實，不少英語單詞含有特定的專業(yè)詞義，在老師的點撥下，學(xué)生能進(jìn)入一個新的英語學(xué)習(xí)天地，感悟到學(xué)英語不僅僅是為了四六級等考證之用，還可為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，體驗到英語與其專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系以及與未來就業(yè)的聯(lián)系。專業(yè)英語的有機(jī)融入，極大地拉動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，有利于將來過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語和專業(yè)英語的雙軌制對教材選用提出了新的要求。專業(yè)英語輔助教材的選用在體現(xiàn)基礎(chǔ)性之時，要融合知識性、趣味性和時代性，突顯專業(yè)群服務(wù)。當(dāng)今科技日新月異，要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容涵括新技術(shù)、新產(chǎn)品等，及時反映實際生活現(xiàn)狀，以拉近學(xué)習(xí)距離，提高教學(xué)成效。如手機(jī)更新?lián)Q代快，使用手機(jī)使用說明書為教學(xué)材料時，宜用新一代智能手機(jī)說明書，如iphone等新潮產(chǎn)品。由于科技更新速度快，學(xué)習(xí)材料亦同步更新，宜把學(xué)習(xí)材料編為有特色的校本材料，便于及時更新。

4優(yōu)化組合教師資源，組建教學(xué)團(tuán)隊

師資隊伍由英語專業(yè)教師分成若干個團(tuán)隊，專責(zé)某個專業(yè)群的教學(xué)及專業(yè)補(bǔ)充教材編寫。負(fù)責(zé)專業(yè)群大學(xué)英語教學(xué)的教師，不僅應(yīng)具有英語語言方面的優(yōu)勢，還應(yīng)了解此專業(yè)群的基本常識，了解越多越廣越深，授課才能做到得心應(yīng)手，富有感染力，有效實施普專結(jié)合。英語專業(yè)出身的教師可通過自學(xué)、請教該專業(yè)群教師和旁聽該專業(yè)群基礎(chǔ)等方面掌握一定的專業(yè)知識。通過積累和總結(jié)，必能取得應(yīng)有的效果。鼓勵有扎實英語基本功的專業(yè)教師積極參與補(bǔ)充教材編寫及參與大學(xué)英語的部分教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。兩類型教師在教學(xué)上可實現(xiàn)相輔相成，各展風(fēng)采。通過組建專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊，集思廣益，打造特色。大學(xué)英語教師通過普專結(jié)合教學(xué)，也為個人專業(yè)發(fā)展提供了新渠道，提升了個人綜合業(yè)務(wù)能力。

5采用靈活的考核評價手段

改變單一期末筆試評價方式，以過程考核為主，推行項目式考核，形式多樣化，口筆結(jié)合，各有側(cè)重。如讀寫課，可采用調(diào)研報告、問卷調(diào)查、策劃書、匯報會等項目進(jìn)行考核，口筆結(jié)合，側(cè)重書面，輔以適當(dāng)口頭交際。靈活的考核評價手段，在滿足學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)興趣需求之時，適當(dāng)兼顧學(xué)生基本綜合能力培養(yǎng)。

改革是發(fā)展之路。在大學(xué)英語教改不斷的探索之中，我們不僅要思考在教學(xué)定位、授課模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的優(yōu)化、評價體系的完善等方面的改革，還應(yīng)遵循外語教學(xué)課堂特性，充分考慮學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生實際需要，才能有效盤活公共英語，不使之成為雞肋，繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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