在我國高等教育中,大學(xué)英語是一門重要的必修公共平臺課。進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,英語作為世界重要溝通工具的地位越來越凸顯。為有效提高教學(xué)成效,更好服務(wù)國際化市場,大學(xué)英語改革如火如荼進(jìn)行,從教學(xué)定位、授課模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的優(yōu)化、評價體系的完善等方面進(jìn)行了大膽探索,為教改開拓了新思路,為大學(xué)英語可持續(xù)性發(fā)展提供了平臺。不可置疑,教改促進(jìn)了大學(xué)英語的良性發(fā)展。然而,大學(xué)英語的總體成效不明顯,體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)熱情得不到有效激發(fā),學(xué)生啃中學(xué)老本。學(xué)生覺得大學(xué)英語不學(xué)不行,都知道英語的重要性,但是又提不起熱情,覺得教學(xué)延續(xù)了中學(xué)“考試需求”的學(xué)習(xí)目標(biāo),使大學(xué)英語給人一種“雞肋“的感覺。筆者以為,應(yīng)在已有的探討基礎(chǔ)上再劈蹊徑,以破解制約大學(xué)英語發(fā)展的瓶頸,充分發(fā)揮大學(xué)英語應(yīng)有的作用。
一大學(xué)英語發(fā)展的瓶頸制約
1普遍性的大班教學(xué)制制約大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展
可能由于帶有“公共”性質(zhì),大學(xué)英語如其他公共平臺課一般采用大班制教學(xué),2個或以上的班級合班上課,少則近100人,多則近200人。這是大學(xué)英語教學(xué)的一大硬傷。外語是門實踐性很強(qiáng)的課程,強(qiáng)調(diào)活動性和交際性,須實施小班制來確保教學(xué)成效,過大的班級不適合英語課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計。學(xué)生人數(shù)過多,一次課下來,沒多少學(xué)生可得到訓(xùn)練,老師也跟蹤不了幾個學(xué)生的學(xué)校進(jìn)展,小部分學(xué)生做演員而絕大部分學(xué)生做觀眾,很難讓學(xué)生保持長久興趣,教學(xué)效果大打折扣。盡管實施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可進(jìn)行人機(jī)對話,似乎解決了學(xué)習(xí)互動性的需求,但學(xué)生面對的是機(jī)械的電腦,不能取代人與人之間的互動交際。人人互動是有情感的,在進(jìn)行語言訓(xùn)練之時,涉及儀表儀容、姿態(tài)、聲音表現(xiàn)、心理調(diào)整、理解、環(huán)境反應(yīng)等方面綜合培養(yǎng),如,聲音低如蚊子叫、講話下意識小動作多、眼神飄忽不敢面對聽眾、膽怯而不敢表達(dá)等,通過面對面授課,教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,督促學(xué)生改正,給予學(xué)生正面鼓勵,而人機(jī)教學(xué)則在這方面有較大的欠缺。我們不反對現(xiàn)代化教學(xué)手段,但它取代不了人人互動,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可作為外語教學(xué)的輔助手段之一,但不能把它視為解決大班教學(xué)造成的顧及面少的靈丹妙藥。歸根結(jié)底,外語教學(xué)不適應(yīng)采用大班教學(xué)。
2大學(xué)英語課程設(shè)置未體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體差異,不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)訴求
大學(xué)階段為學(xué)生提供一個釋放主觀能動性的大平臺,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí),挖掘個體潛力。然而,目前的大學(xué)英語是個“大一統(tǒng)”課程,其一是課程綜合聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練,沿襲中學(xué)課程模式,其二是授課對象無針對性,沿襲中學(xué)課堂組成模式。據(jù)調(diào)查,進(jìn)入大學(xué),學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)積極不如中學(xué)階段。學(xué)生坦言,中學(xué)有高考壓力,大學(xué)雖然有四六級等考證,但不像高考那樣“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”,同時,似曾相識的大學(xué)英語也容易使他們失去新鮮感,多種因素影響之下,導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的后勁不足。其三,大學(xué)英語是通識英語,無針對專業(yè)差異而設(shè)置課程,而大學(xué)生有明確的專業(yè)方向,“大一統(tǒng)”課程使學(xué)生看不到英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的密切關(guān)聯(lián),在專業(yè)為本的前提下,加之功利因素流行的影響,與專業(yè)關(guān)系不大而有學(xué)分要求的課程,除非有興趣或?qū)I(yè)發(fā)展需求,否則學(xué)生大多只會應(yīng)付式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個體差異,鼓勵按需學(xué)習(xí),按興趣學(xué)習(xí),不適應(yīng)套用一個“大一統(tǒng)”模版,否則學(xué)生個人積極性得不到應(yīng)有的調(diào)動,個人發(fā)展?jié)撃艿貌坏綉?yīng)有的挖掘,大學(xué)英語教學(xué)成效性得不到實質(zhì)性提高。
二大學(xué)英語瓶頸制約的破解對策
1根據(jù)教學(xué)配備情況,靈活采用“小班”教學(xué)
由于客觀教學(xué)資源所限,目前大學(xué)英語教學(xué)無法實施如英語專業(yè)的小班教學(xué),只能是廣義上的“小班”,宜60人左右一個班。如果教學(xué)資源非常緊缺,可根據(jù)技能特性分類處理,聽說類課程確保采用小班教學(xué),閱讀類課程可適當(dāng)安排100人左右大班教學(xué)。從管理角度考慮,可選擇按院、系或?qū)I(yè)分班。小班教學(xué)成本大,但其教學(xué)成效是大班教學(xué)無法比擬的。要切實提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,小班教學(xué)是必選之路。小班教學(xué)必然開創(chuàng)一個煥然一新的教學(xué)局面。
2按2個基準(zhǔn)實施分層次教學(xué),一是學(xué)生英語水平,二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
首先,針對不同英語水平安排教學(xué),建立層次教學(xué)機(jī)制。在一個英語水平參差不齊的班上,老師無法面面兼顧,無法有針對性教學(xué),無法滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求,無助于挖掘?qū)W生潛能。大學(xué)生求知欲旺盛,老師應(yīng)幫助學(xué)生保持這旺盛之火,為它提供燃料。由于火的品種不同,所需的燃料也就不同。大學(xué)英語可設(shè)置2-3個層次的班,供學(xué)生選讀。采用靈活班級調(diào)整機(jī)制,在學(xué)期中或新學(xué)期,學(xué)生可根據(jù)實際水平和意愿調(diào)整層次。每層次學(xué)生總體水平接近,為教師實施因材施教提供了平臺。
其次,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開設(shè)系列專項技能訓(xùn)練課程。把大學(xué)英語細(xì)分為專項課程,根據(jù)學(xué)制年限和技能發(fā)展特性分為若干系列,學(xué)生按需所選,按興趣所讀,各自精彩,挖掘各自潛能,充分調(diào)動其主觀能動性。學(xué)生自由選擇課程,完成規(guī)定的最低必修學(xué)分,可多選課程,計為選修學(xué)分。系列課程按交際能力分兩大類———口頭交際能力和書面交際能力,可設(shè)置如下:
口頭交際能力:英語語音語調(diào)課開設(shè)1個級別;聽說課開設(shè)3-4個級別;口譯開設(shè)1-2個級別,學(xué)生具備一定聽說讀寫能力后選讀。
書面交際能力:讀寫課程開設(shè)3-4個級別;筆譯,開始1-2個級別,學(xué)生具備一定聽說讀寫能力后選讀。
課程采用小班教學(xué),若資源緊張,保證聽說類課程小班教學(xué),讀寫類課程適當(dāng)大班上課。
按學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)興趣實施分層次教學(xué)涉及的工作量大,需在充分調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行,可先從個別專業(yè)群試行,積累經(jīng)驗反復(fù)試驗后再逐步推廣。
3從專業(yè)群角度出發(fā),輔于專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)通識英語時,應(yīng)同步接觸一些簡單的專業(yè)英語。其實,不少英語單詞含有特定的專業(yè)詞義,在老師的點撥下,學(xué)生能進(jìn)入一個新的英語學(xué)習(xí)天地,感悟到學(xué)英語不僅僅是為了四六級等考證之用,還可為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù),體驗到英語與其專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系以及與未來就業(yè)的聯(lián)系。專業(yè)英語的有機(jī)融入,極大地拉動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性,有利于將來過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語和專業(yè)英語的雙軌制對教材選用提出了新的要求。專業(yè)英語輔助教材的選用在體現(xiàn)基礎(chǔ)性之時,要融合知識性、趣味性和時代性,突顯專業(yè)群服務(wù)。當(dāng)今科技日新月異,要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容涵括新技術(shù)、新產(chǎn)品等,及時反映實際生活現(xiàn)狀,以拉近學(xué)習(xí)距離,提高教學(xué)成效。如手機(jī)更新?lián)Q代快,使用手機(jī)使用說明書為教學(xué)材料時,宜用新一代智能手機(jī)說明書,如iphone等新潮產(chǎn)品。由于科技更新速度快,學(xué)習(xí)材料亦同步更新,宜把學(xué)習(xí)材料編為有特色的校本材料,便于及時更新。
4優(yōu)化組合教師資源,組建教學(xué)團(tuán)隊
師資隊伍由英語專業(yè)教師分成若干個團(tuán)隊,專責(zé)某個專業(yè)群的教學(xué)及專業(yè)補(bǔ)充教材編寫。負(fù)責(zé)專業(yè)群大學(xué)英語教學(xué)的教師,不僅應(yīng)具有英語語言方面的優(yōu)勢,還應(yīng)了解此專業(yè)群的基本常識,了解越多越廣越深,授課才能做到得心應(yīng)手,富有感染力,有效實施普專結(jié)合。英語專業(yè)出身的教師可通過自學(xué)、請教該專業(yè)群教師和旁聽該專業(yè)群基礎(chǔ)等方面掌握一定的專業(yè)知識。通過積累和總結(jié),必能取得應(yīng)有的效果。鼓勵有扎實英語基本功的專業(yè)教師積極參與補(bǔ)充教材編寫及參與大學(xué)英語的部分教學(xué),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。兩類型教師在教學(xué)上可實現(xiàn)相輔相成,各展風(fēng)采。通過組建專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊,集思廣益,打造特色。大學(xué)英語教師通過普專結(jié)合教學(xué),也為個人專業(yè)發(fā)展提供了新渠道,提升了個人綜合業(yè)務(wù)能力。
5采用靈活的考核評價手段
改變單一期末筆試評價方式,以過程考核為主,推行項目式考核,形式多樣化,口筆結(jié)合,各有側(cè)重。如讀寫課,可采用調(diào)研報告、問卷調(diào)查、策劃書、匯報會等項目進(jìn)行考核,口筆結(jié)合,側(cè)重書面,輔以適當(dāng)口頭交際。靈活的考核評價手段,在滿足學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)興趣需求之時,適當(dāng)兼顧學(xué)生基本綜合能力培養(yǎng)。
改革是發(fā)展之路。在大學(xué)英語教改不斷的探索之中,我們不僅要思考在教學(xué)定位、授課模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的優(yōu)化、評價體系的完善等方面的改革,還應(yīng)遵循外語教學(xué)課堂特性,充分考慮學(xué)生個體差異,滿足學(xué)生實際需要,才能有效盤活公共英語,不使之成為雞肋,繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用,提高教學(xué)成效。
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