中美高校本科生科研管理的比較與啟發(fā)

本科生科研是順應(yīng)知識經(jīng)濟時代需求和科技的迅猛發(fā)展，針對傳統(tǒng)接受式（被動式）學習模式的弊端而提出的一種新型教學方式。其所指的內(nèi)容相當繁多，泛指任何學科的學術(shù)研究，不僅包括師生協(xié)同在自然科學、工程以及社會科學方面所做的科學探索，也包括本科生在學習過程中采用的探究式課程活動。無論本科生是以“研究輔助員”身份積極參與教師的科研項目，還是研究設(shè)計自己的課題，都可以稱為本科生科研。近年來，本科生科研越來越被世界各地高校重視，作為培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段和途徑，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

美國是世界上最早開展本科生科研活動的國家。早在上世紀六七十年代，本科生科研被作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效措施越來越受到重視，并在麻省理工學院（MIT）、加州理工學院及本科生科研理事會（CUR）、全美本科生科研大會（NCUR）等的推動下[1]，本科生科研得到大范圍的推廣。

隨著時代的發(fā)展，教育的進步，我國的傳統(tǒng)課堂教學模式在培養(yǎng)本科生創(chuàng)造思維方面已經(jīng)顯現(xiàn)出越來越明顯的不足，為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，很多高校也逐漸意識到本科生科研的重要意義，紛紛啟動了具體的培養(yǎng)計劃。但由于中美兩國的國情、高校發(fā)展路徑以及文化背景的不同，兩國的本科生科研培養(yǎng)的具體方式也存在很大的差異。探討與研究中美兩國本科生科研不同的歷史沿革及發(fā)展現(xiàn)狀，對促進我國高校本科生科研的快速發(fā)展具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。

一中美高校本科生科研的歷史沿革比較

（一）美國高校本科生科研的歷史沿革

在美國，本科生科研的歷史可以追溯到上世紀20年代，當時加州理工學院就有少數(shù)比較優(yōu)秀的本科生參與化學領(lǐng)域的科研活動，只不過當時規(guī)模較小，人員較少，缺乏機構(gòu)加以組織和推動。直至1969年，麻省理工學院（MIT）創(chuàng)立了“本科生研究機構(gòu)計劃”（Undergraduate Research Opportunies Progeam，UROP），并成立組織管理機構(gòu)，推動本科生科研在全校范圍內(nèi)開展。1978年，由高校教授發(fā)起并成立了一個支持本科生科研的全國性組織———“本科生科研理事會（Council on Undergraduate Research，CUR）”，旨在促進師生學術(shù)合作，推動自然科學、數(shù)學以及工程領(lǐng)域的本科生科研活動。1987年在北卡羅來納大學的艾西維爾分校舉辦的全國本科生科研大會（The National Conferences on Undergraduate Research，NCUR）則彌補了本科生科研理事會在活動領(lǐng)域的局限。1989年，萬花筒項目（Project Kaleidoscope）啟動，倡導(dǎo)高校本科教育采用探究式的教學方法。90年代初，美國宇航局和國家天文臺等政府機構(gòu)也開始支持本科生科研活動，使得本科生科研的范圍和規(guī)模進一步擴大，體制也進一步得到完善。1998年的博耶報告———《重建本科教育———美國研究型大學藍圖》（Reinventing Undergraduate Educaties：A Blueprint for American’s Research Unsearch Universitions）將美國的本科生科研推向高潮，報告中對之前本科生科研發(fā)展緩慢的問題提出比較尖銳的批評，甚至說美國的本科生教育與研究性大學的學術(shù)聲譽是不相匹配的，并提出發(fā)展本科生科研的可行性六條建議[2]，如對本科生“采用研究式的教學方法”、“構(gòu)建探究式的一年級教學”等，此報告讓本科生科研成為關(guān)注的焦點，所有的研究型高校都展開了不同形式的本科生科研計劃。

總的來說，美國在20世紀經(jīng)過對研究型高校實行教育改革的強烈呼吁以及教育界重塑研究型高校教育形象的決心之后，促使政府、教育界和高校將對本科生教學方式實行改革提上了議程，作為全新的探究式教學模式———本科生科研計劃由此受到美國各研究型大學的高度重視，并開始蓬勃發(fā)展。

（二）中國高校本科生科研的歷史沿革

我國高校的本科生科研計劃起步較晚，建國前高校本身就不重視科研工作，更不用說本科生科研了。直到上世紀60年代高校才萌發(fā)開展科研的意識，1961年發(fā)布的《高教六十條》指出，高校不但要搞好教學，還應(yīng)該積極開展科學研究工作，但當時的科研主要由高校的教授、專家具體負責，根本沒考慮到本科生的參與。后來，十年文化大革命，高校科技人才受到迫害，各種實驗設(shè)備也遭到嚴重破壞，科研工作不得不被迫中斷。1977年，鄧小平同志果斷提出要把國家重點高校建設(shè)成為兩個中心，即教育的中心和科研的中心。高?？蒲性俅问艿絿?、社會的關(guān)注，但由于科研人才的短缺和實驗設(shè)備的限制，科研工作只局限于幾所國家級重點高校，我國高校真正把本科生科研列入教程是在90年代。1991年，國防科技大學率先將數(shù)學建模課程的教學過程和研究緊密結(jié)合。1995年，清華大學在借鑒MIT經(jīng)驗的基礎(chǔ)上推出本科生研究訓(xùn)練計劃（Students Research Training，SRT），開始面向本科一至三年級的學生在教師的指導(dǎo)下進行科研訓(xùn)練，學生既可以根據(jù)自己的專長、興趣選擇科研項目，也可以參與到教師的項目中來，展開文獻查閱、比較研究、論文撰寫等研究學習，或針對課題內(nèi)容進行調(diào)研，寫出調(diào)研報告等。1998年，江澤民在北京大學百年校慶上提出：“高校應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的搖籃，應(yīng)該是認識未知世界，探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學依據(jù)的前沿，應(yīng)該是知識創(chuàng)新，推動科學技術(shù)成果向現(xiàn)代生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量……”，之后，高?？蒲性絹碓绞艿街匾?。在國家、社會和學校的大力支持下，本科生也開始大范圍滲透到研究型大學的科學研究中去。同年，為建設(shè)世界一流的大學，適應(yīng)國際學術(shù)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，北京大學開始積極吸引、籌措資金，鼓勵本科生開展有序而規(guī)范的科研活動，受到學生的積極響應(yīng)。2003年北京大學制訂頒發(fā)了《北京大學本科生研究課程相關(guān)管理規(guī)定（試行）》，決定在本科生教學中融入“教師指導(dǎo)下的獨立研究（Supevised Iedependent Study）”課程以及“教師引導(dǎo)下的小組研究（Directed Group Study）”課程，不難看出，這是借鑒加州大學伯克利分校的成功教學模式；學校還啟動三項“基金”，即“君政基金”、“泰兆基金”和“校長基金”，重點資助學生課程研究的開展，標志著學校正式將“研究課程”列入到普通課程的教學體系。同年，復(fù)旦大學開始啟動“大學生學術(shù)研究資助計劃”的本科生學術(shù)研究項目，并對通過“資助計劃”順利結(jié)題的學生授予“望道學者”榮譽稱號，故該項目又被稱作“望道項目”。

二中美高校本科生科研發(fā)展現(xiàn)狀比較

（一）美國高校本科生科研發(fā)展現(xiàn)狀

美國目前是世界上開展本科生科研訓(xùn)練最為成功的國家，這主要是多方力量共同促進的結(jié)果，這些力量既有來自大學自身的努力（對教育教學的改革），也有來自民間和國家政府力量的支持。

1美國高校教育教學模式改革現(xiàn)狀

美國高校的本科生科研訓(xùn)練開展的范圍非常廣泛，形式極為多樣，除研究型大學外，甚至連一般高校及社區(qū)學院也相繼展開。

美國大多數(shù)研究型大學均將“學生科研成果展示”作為推動本科生科研開展的有效方法，展示形式既可以是學術(shù)研討會上的口頭陳述，也可以是論文的公開發(fā)表，其中，以前者更為受到推崇。如佐治亞南方大學雖不屬于研究型大學，但對本科生科研成果的展示也極為重視，每年4月都會由校本科生科研學院辦公室（COUR）具體負責，舉辦本科生科研學術(shù)報告會，給學生提供平臺，充分展示自己的科研成果，并作為結(jié)題考核。其次，美國高校注重培育本科生科研文化，營造濃郁的科研文化氛圍，以此鼓勵更多的本科生參與科研訓(xùn)練，幫助學生主動尋找科研訓(xùn)練的機會，自主形成科研團隊；同時，在此氛圍下，教師也會積極自愿參與本科生科研的指導(dǎo)工作。再次，美國高校本科生科研注重實施教師與學生雙向評估機制。MIT在UROP計劃中提出，學生需要提供科研過程反饋，主要包括科研收獲、科研過程遇到的問題、解決的方法、接受指導(dǎo)的程度以及通過該項目研究對個人科研生涯的影響等。該評價不僅是一個反思過程，更可作為監(jiān)督機制，既監(jiān)督學生的學習，又監(jiān)督教師的負責、指導(dǎo)程度。除此之外，美國許多高校都設(shè)立專門的本科生科研管理部門，具體負責本科生的研究計劃書及提供籌資建議等全面管理。

2美國本科生科研民間組織發(fā)展現(xiàn)狀

美國實行地方分權(quán)的教育管理體制，各地區(qū)不同大學在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學方法的選擇等方面擁有自主權(quán)。雖然沒有全國或全州統(tǒng)一的行政管理機構(gòu)負責統(tǒng)籌安排，但民間組織卻在本科生科研訓(xùn)練上發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)引導(dǎo)作用[2]，尤其是本科生科研理事會和全國本科生科研大會，兩者相互配合，極大促進了美國本科生科研的迅速發(fā)展。

3美國政府對高校本科生科研的支持現(xiàn)狀

美國政府對本科科研的支持主要通過國家科學基金會（NSF）來完成。NSF是政府建立的獨立學術(shù)研究機構(gòu)，旨在通過對各種科研單位的學術(shù)研究資助來鼓勵和促進科學研究進展，其中，本科生科研經(jīng)驗計劃（Research Experience for Undergarduaye，REU）自然隸屬于NSF資助的范圍，主要資助對象是擁有美國籍或居留權(quán)的在校本科生，承辦單位為美國各大學及民間科研組織機構(gòu)，被稱為REU站點，目前，REU站點已經(jīng)遍布全國各地區(qū)，為本科生科研訓(xùn)練提供便利和強大的資金支持。

（二）中國高校本科生科研發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校擔負著為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重擔，真正培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)健全，具有科研意識、科研能力和創(chuàng)新能力的研究型高素質(zhì)人才已經(jīng)成為當下高等教育的基本任務(wù)和要求，將直接關(guān)系到社會的發(fā)展及國家現(xiàn)代化科技的進步。因此，加強高校大學生的科研能力教育就顯得尤為重要。把本科生科研訓(xùn)練融入到教育教學體系，進行理論與實踐相結(jié)合的科研活動，充分發(fā)揮本科生的潛能，培養(yǎng)其基本的科研素養(yǎng)，以此提升本科生的創(chuàng)新素質(zhì)，可以說是現(xiàn)實情況下高等教育的最佳選擇。鑒于此，我國政府、教育主管部門及社會機構(gòu)積極開展挑戰(zhàn)杯、大學生機器人設(shè)計大賽等各專業(yè)全國及地方性賽事活動，強力推動高校向本科生開放教育資源，激發(fā)本科生參與科學研究的濃厚興趣。部分高校還相繼開展對本科生探究式學習的探索和嘗試；全面優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，將本科生科研訓(xùn)練融入到課程教學之中；實施了本科生科研專項計劃，并加大科研基金的資助。如北京大學教務(wù)部將本科生科研以本科課程的形式進行管理，成為“教師指導(dǎo)下的獨立研究”課程和“教師指導(dǎo)下的小組研究”課程，簡稱“研究課程”，并對該課程給予基金支持，課程結(jié)題后給予學分認定。復(fù)旦大學經(jīng)教育部批準，實施“國家大學生創(chuàng)新性實驗設(shè)計”，目前全國已有百余所高校積極參與其中；同時，復(fù)旦還啟動“上海市大學生創(chuàng)新活動計劃”，這些一定程度上都推進了本科生的實踐創(chuàng)新。

通過不斷的探索和嘗試，我國本科生科研雖也取得了一定的成效，并逐漸凸顯，但并不盡如人意，進展較為緩慢；在開展范圍方面，本科生參與研究還只是部分優(yōu)秀學生的“專利”，沒能實現(xiàn)普及化，更缺乏完善的管理和評價體系；從高校自身教育理念來說，我國大部分高校仍然沒能真正脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下“重知識、輕能力”的培養(yǎng)方式的影響，很難體現(xiàn)“學做融合、學研融合”的現(xiàn)代教育理念及本科生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落實；素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念仍然沒有與日常教學相融合，科研游離于教學環(huán)節(jié)之外；學校缺乏本科生科研實踐的良好氛圍，教學改革有待進一步深化，“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念有待加強。

三對我國本科生科研管理的啟發(fā)

通過比較，不難發(fā)現(xiàn)美國高校的本科生科研開展相對較為成熟，由于中美兩國實際情況不同，我們沒必要全盤照搬他們的教育模式，但他們的一些思路和做法卻值得我們借鑒。

（一）擴大本科生科研計劃的覆蓋面，吸引更多的本科生參與到活動中來

我國近年來本科生參與科研的項目與美國相比，覆蓋面要小得多。如前所述，美國本科生科研之所以成功，主要依靠多方面力量的相互支持、配合。為此，我國應(yīng)重視高校本科生科研的文化宣傳，營造濃厚的本科生科研氛圍，通過多種渠道資助不同形式的本科生科研與創(chuàng)新計劃。

（二）加強本科生科研平臺建設(shè)，拓寬資金來源渠道

在不影響整體教學質(zhì)量的前提下，應(yīng)適當增加實驗課程，尤其是探索性主干實驗課程，進一步加強實驗室對學生的開放，提供實踐平臺；借鑒加州大學伯克利分校將硅谷作為本科生實習、實踐和創(chuàng)業(yè)基地的做法，構(gòu)建校外科研基地，切實促進大學生理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析問題、解決問題的能力。從科研經(jīng)費來源看，我國科研經(jīng)費主要來自政府資助和學校內(nèi)部，經(jīng)費比較緊張，其中專門針對本科生科研的經(jīng)費更是少之又少，遠遠滿足不了開展科研的需要。我們可以借鑒美國的成功經(jīng)驗，建立起專門面向民間團體及企業(yè)的科研專項基金，借助民間力量填補經(jīng)費的不足。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建本科生科研新機制

應(yīng)將培養(yǎng)本科生科研能力納入到高校人才培養(yǎng)計劃，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，全面優(yōu)化主干課程與重要基礎(chǔ)課程的研究性教學大綱，切實規(guī)范教師在課堂教學中全面落實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標要求，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，培育學生研究性學習能力；同時還應(yīng)加強課外學習要求，強化平時考核力度。

（四）完善本科生科研體系，打造各種學生交流、發(fā)布平臺

推動美國本科生科研與創(chuàng)新活動計劃的民間機構(gòu)雖非政府機構(gòu)，但其為本科生科研提供了各種多樣化的交流平臺，作用非常明顯。我們也可以鼓勵發(fā)展類似的組織，舉辦全國或地區(qū)盛大的學術(shù)會議，為學生提供可以演講、海報、展示他們科研成果的平臺，以此提高他們的科研積極性和口頭表達及溝通能力。

（五）建立創(chuàng)新導(dǎo)師制，強調(diào)師生之間的合作

充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，建立科研導(dǎo)師制是對本科生科研能力有效培養(yǎng)的重要途徑，選拔高學歷、高職稱，具有較強科研能力和責任心的教師任導(dǎo)師，負責本科生從選題、立項、研究開展直至成果申報的全過程、全方位指導(dǎo)工作。倡導(dǎo)教師的主動投入，使教師和學生緊密合作，相互鼓勵，相互評估，在這一點上，我們可以借鑒UROP實施的過程反饋評估機制。

參考文獻

[1]喬連全，黃月華.中美研究型大學本科生科研的比較與反思[J].高教探索，2009，（4）：63-70.

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